智能手機(jī)在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳華 陶甜

【摘要】在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代背景下，智能手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生的“標(biāo)配”。這給生活帶來便利的同時，也給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。課堂上分心玩手機(jī)的同學(xué)比比皆是，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而以“堵”為主的應(yīng)對方式成效微乎其微。筆者以高校專業(yè)課程《導(dǎo)航概論》為例，對智能手機(jī)在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出以智能手機(jī)為基礎(chǔ)平臺，改革教學(xué)模式和教學(xué)方式，建立反饋機(jī)制和交流平臺，以教學(xué)信息化來促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) 教學(xué)改革 專業(yè)課程教學(xué)

【中圖分類號】G642.4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0242-02

一、引言

當(dāng)今中國，智能手機(jī)毫無疑問已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的必需品[1]。目前，我國智能手機(jī)的擁有率達(dá)58%，而大學(xué)生手機(jī)擁有率近100%。這給他們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了極大的影響[2]。一方面，伴隨著智能手機(jī)的普及和使用，大學(xué)生們不可避免地在課堂上成了“低頭族”，讓授課的教師們頭疼不已[3]。為了讓學(xué)生回歸課堂，有的學(xué)校開展了“手機(jī)遠(yuǎn)離課堂”活動，在學(xué)生群體中發(fā)起簽名誓師，以承諾踐諾的方式，以喚醒和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力；還有的學(xué)校試圖通過加強(qiáng)對課堂的監(jiān)督和管理提高學(xué)生的課堂參與率，如制作手機(jī)收集袋，在課前對學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一收納管理，課后歸還學(xué)生。這些活動，能在短時間內(nèi)起到良好的效果，但是長期來看，并卻不能從根本上解決問題。另一方面，智能手機(jī)已經(jīng)漸漸成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具。有學(xué)者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人群高達(dá)80%，使用智能手機(jī)上網(wǎng)的人高達(dá)71.6%。此外，高校很多專業(yè)課程的內(nèi)容與智能手機(jī)等移動智能終端息息相關(guān)。因此，探討智能手機(jī)在高校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用，挖掘和利用智能手機(jī)的輔助功能，對高校課堂教學(xué)具有重要價值和現(xiàn)實意義。下面以高校導(dǎo)航工程專業(yè)《導(dǎo)航概論》課程為例來探討智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、《導(dǎo)航概論》課程教學(xué)中的不足

《導(dǎo)航概論》是一門理論和實踐相結(jié)合的導(dǎo)航工程專業(yè)課程，內(nèi)容涉及衛(wèi)星定位、慣性導(dǎo)航、地磁匹配導(dǎo)航、電子地圖等技術(shù)。課堂教學(xué)時難免需要進(jìn)行公式推導(dǎo)、軟件示例、結(jié)果分析等較為枯燥的部分，難以引起學(xué)生的興趣。筆者將當(dāng)前課堂教學(xué)上的主要不足總結(jié)如下：

（1）缺乏引起興趣的教學(xué)手段

高校專業(yè)課程一般都是2節(jié)、3節(jié)甚至4節(jié)課時連續(xù)上。學(xué)生很難長時間集中注意力聽課。加上智能手機(jī)的便利，隨時可以閱讀新聞、資訊以及與人聊天等，大幅度削弱了課堂的吸引力。課堂上“低頭族”已經(jīng)逐漸取代“瞌睡族”成為課堂上的新難題。所以，改變單調(diào)、枯燥、乏味課堂教學(xué)形式，探索更有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得更好的教學(xué)效果。

（2）缺乏自主探索和主動學(xué)習(xí)

課堂授課時間有限（一般為36學(xué)時），講授一般只能適可而止，部分內(nèi)容可能僅僅做科普性的介紹，如僅介紹衛(wèi)星定位的意義、功能和應(yīng)用。同時，傳統(tǒng)教材和課本的更新嚴(yán)重滯后。更多的內(nèi)容需要學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。目前，大多學(xué)生因為課程較多，課后自主探索和學(xué)習(xí)時間不夠，課前預(yù)習(xí)和一些相關(guān)基礎(chǔ)知識不足，導(dǎo)致課堂教授容易出現(xiàn)“老師費心講授，學(xué)生不知所云”的狀況。因而在課堂上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

（3）缺乏有效的反饋和交流

專業(yè)課程因為“專”，參考資料相對較少，如《導(dǎo)航概論》課程還沒有合適的紙質(zhì)版教材。同時，當(dāng)前學(xué)生遇到的問題大多只能向任課教師請教和討論。然而，高校教師在科研、考核等各種壓力下，能指導(dǎo)學(xué)生的時間有限，加之學(xué)生人數(shù)較多，不可能一一指導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不暢、不足、不充分。這樣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致任課老師不知學(xué)生真實所需，無法針對性提高教學(xué)效果。

三、以智能手機(jī)為平臺的應(yīng)對方法

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容

《導(dǎo)航概論》是一門實踐性強(qiáng)的課程，涉及的導(dǎo)航技術(shù)眾多，如衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)、慣性導(dǎo)航技術(shù)、視覺導(dǎo)航技術(shù)、電子地圖技術(shù)等。同時，該課程的授課對象大多為低年級的學(xué)生，講授對象專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱。而目前的智能手機(jī)一般都自帶有廉價的慣性導(dǎo)航模塊、衛(wèi)星導(dǎo)航模塊、電子地圖模塊等，這恰好與本課程的教學(xué)內(nèi)容有一定的重合。因而將教學(xué)內(nèi)容和智能手機(jī)結(jié)合起來，通過某些形式，如基于安卓系統(tǒng)的二次開發(fā)等，而不是僅僅通過講授或展示一些如導(dǎo)彈、潛艇等與普通人難以接觸的大型軍事應(yīng)用，使學(xué)生現(xiàn)場真實體會到學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生“原來手機(jī)還可以這么用”的驚喜。這樣才能吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式

講授一直是課程堂中的主要教學(xué)方式，經(jīng)過十幾年的這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能出現(xiàn)疲勞，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬艂€一”的教學(xué)方式。“九個一”是指的一個活動、一場討論、一次問答、一次分享、一個視頻、一個案例、一個實驗、一次測試和一個課后推薦。這里的“一”，并不是指在課堂中只能運用一次，而是指在一個完整的教學(xué)章節(jié)中至少使用一次。通過“九個一”的課堂教學(xué)設(shè)計理念，不僅能增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會，還能有效確保教學(xué)過程活潑、輕松、春風(fēng)化雨，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）增加學(xué)習(xí)資源，并建立反饋機(jī)制

導(dǎo)航概論等專業(yè)課程相關(guān)紙質(zhì)教材較少，更新速度慢，不少教師采用的仍是講義。但網(wǎng)絡(luò)資源相對較為豐富，更新也較快，這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較好的資源。同時，網(wǎng)絡(luò)資源一般較為零散，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不少麻煩。因而教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起整理和篩選這些零散的資源，更新講義和PPT，將學(xué)習(xí)資料通過智能手機(jī)分享給每一位學(xué)生，這樣不僅可以增加學(xué)習(xí)資源，還可以鍛煉學(xué)生的搜索和整理資料的能力。

同時，建立良好的反饋機(jī)是提高教學(xué)的方式。反饋不僅僅包括課后反饋，還包括課前反饋。課前反饋指上課前根據(jù)上一次課收集的學(xué)生反饋信息、測試、作業(yè)等，整理之后反饋給大家。如有同學(xué)反饋，老師語速快，希望講慢一點。課后反饋，即每次上課后，教師會在課堂上或課后收集學(xué)生對于本次課的評價，看法和意見、建議等。有學(xué)生反饋說：很意外老師會這么重視學(xué)生的意見，覺得很好。這說明，加強(qiáng)反饋，可以調(diào)動師生雙方對課堂的參與、互動、管理和完善。這“兩個反饋”都可通過智能手機(jī)憑條，如微助教，來實現(xiàn)，能夠有效監(jiān)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

（4）建立交流討論平臺

高校教師不僅要教學(xué)，還要進(jìn)行科學(xué)研究。這樣導(dǎo)致教師與學(xué)生直接面對面交流的時間較少，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生的疑問難以及時解答。目前智能手機(jī)微信、QQ等聊天工具眾多，可建立與本課程相關(guān)的微信或QQ群作為課程的交流平臺。學(xué)生有疑問隨時提出，教師任意時間看到即可回復(fù)。同時，其他學(xué)生也可積極參與討論，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

智能手機(jī)作為時代發(fā)展的標(biāo)志和產(chǎn)物，已經(jīng)深入人們的生活，成為了大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的必需品。常規(guī)課堂對智能手機(jī)的使用只進(jìn)行“堵”，而不進(jìn)行“導(dǎo)”，效果不理想。如何有效開發(fā)和利用智能手機(jī)在課堂上的輔助功能，值得廣大教育者進(jìn)行積極探索，預(yù)計也將成為以后課堂教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。本文以《導(dǎo)航概論》課程為例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果為目標(biāo)，結(jié)合智能手機(jī)的功能，對革新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式、增加教學(xué)資源、建立反饋機(jī)制和交流平臺進(jìn)行了大膽地探索，可為新時代專業(yè)課程的建設(shè)和課堂教學(xué)探討提供有效的參考依據(jù)和支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]封靜.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2017，18卷11期：114-116

[3]王竹立.智能手機(jī)的教學(xué)應(yīng)用：困惑與思考[J].開放教育研究，2017，1期：10-11