高中物理教學如何培養學生的問題意識

摘要：物理是培養學生思維能力的一門重要課程。問題是引發思維的“觸發器”，在初中物理教學中，培養學生的問題意識才能促進學生思維的發展。

關鍵詞：初中物理；問題意識；策略

傳統的物理教學重視學科內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，重知識理解，忽視學生的實際應用。重強化訓練，輕自主探究；重教師講解，輕學生主體參與；因此，傳統教學與新課程所倡導的引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”相去甚遠。這種教學模式學生總是在被動地接受知識，學生很少有個人發揮的空間。孩子們習慣了聽老師教授，老師們也習慣了讓學生聽自己講解。學生從來不問問題，都是教師帶著學生提出問題，分析問題，主動權大部分掌握在教師手中。學生主體的問題意識淡薄，主動解決問題的過程被不同程度地剝奪。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，難以適應現代的學習。因此培養學生的問題意識，讓學生學會提出問題的研究具有十分重要的意義。

一、 以批判性思維為重要抓手，能有效促進學生提出問題的能力

在教學實施中，有意識地組織學生在學習過程中開展有針對性的批判性思維活動。包括在概念和規律的形成過程中，加強對物理現象、事實、猜想的批判性思維；在物理概念和規律的辨析過程中，加強對個案分析的批判性思維；物理概念和規律的應用中，加強對條件和方法的批判性思維，讓學生在形成物理概念、掌握物理規律與應用物理知識解決物理問題的同時，通過運用批判性思維，把培養提出問題的能力引向深入。

同時，注重用物理學史實助力批判性思維活動，讓學生懂得科學史上的創造發明大都是從疑問開始的，而且與批判性思維密切相關。牛頓對蘋果為什么會落下產生疑問，運用批判性思維，特別是用創新思維，把地面上的牛頓定律與天體運動巧妙結合，才發現了萬有引力定律；瓦特對火爐上的水壺蓋被沖開的現象生疑，也是用批判性思維等才有了蒸汽機的發明。

二、 在實驗操作中培養問題意識

物理這門課，定理和公式非常多，初中生在學習的過程中，如果僅憑教師講解很難理解。實驗是物理學習的一種重要方式，通過實驗，學生可以自己動手，有效學習。例如，在教學《分子熱運動》時，可以讓學生針對氣體、液體和固體三種形態下分子運動狀態進行分析，并通過相關實驗進行驗證，最后獲得結論：分子與分子之間不僅存在引力，還存在斥力。為進一步加深學生對相關知識的印象，還可以增加一些自主實驗。在這個過程中，學生由于有了操作體驗，因此就能夠提出問題。例如，有的學生提出“既然分子與分子之間有引力，那么破碎的東西為什么不能自我復原？而這樣自由度較高的實驗，可以讓學生在學習物理時變得更加有樂趣。可見，在初中物理教學中，在學生實驗操作之后，引導學生提出問題是十分有效的。在這個過程中，學生提出的問題是具有思維含量的，學生在問題驅動下，能夠對相關的物理內容進行深入探究，對物理知識進行內化，從而達到高效學習的目的。

三、 建立思維的獨立性，倡導學生質疑精神

質疑是創造的開始，讓學生在平等自由的課堂氛圍中，針對教學內容，積極的思考并提出問題，從單一的、盲目的提出問題，到學會對問題進行分析，利用已學的知識去分析、判斷，根據自身的認知去思考問題，善于提出問題，逐漸提升問題的“價值”，通過對自己認知的挑戰，去獲得新的收獲，教師應該及時的激勵學生的質疑精神，建立學生良好的“問題意識”，掌握良好的提問方法，使學生“敢提問”“會提問”，樂于將自己的知識和疑問與大家分享，使用課堂的一切手段倡導學生多提問，在提問中對比、學習、交流、提高，肯定學生思考的一面，糾正學生不足的一面，保護好學生的積極性和主動性。例如在有關電動勢的問題上，學生提出了“原線圈電路是閉合的，但為什么電動勢卻沒有電流呢？”每一種提問學生都是經過了積極的思考得來的，而老師就不能用一句“高考不考”來搪塞學生，降低學生問題的積極性，也就泯滅了學生創新的天性。

四、 通過探究式教學提高學生的問題意識

（一） 巧設問題情境引導學生進行探究性學習

在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備：“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”在為學生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，它離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

（二） 應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習

教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬性的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行后面的學習。

（三） 從實際生活中引導學生進行探究性學習

高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。

綜上所述，在初中物理課堂教學中，培養學生的問題意識是提升學生物理素養的有效途徑之一。只要教師充分調動學生的學習積極性，提升學生的問題意識，那么初中物理教學效率自然也會得到提升。教師是學生學習的最好伙伴，教師同時也是學生模仿的對象，所以教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。基于此，教師可以設身處地站在學生的立場看問題、解決問題，并將質疑的方式教給學生，讓學生學會質疑。

作者簡介：

何興會，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安中學。