小學數學情境與提出問題教學

摘要：隨著素質教育理念的不斷深入，對于學生的教育已經由傳統的“應試教育”轉變為“素質教育”。為了進一步提升關于小學數學教育的課堂模式的改革與創新，從而培養出更多的創新性人才。本文通過對于小學數學情景模式與提出問題的開放式數學教學提出討論，并且按照基本的教育理念、教學模式、教學方法以及學習方法等方面來說明，進一步提高我國小學數學的教學環境與創新方式，全面促進我國素質教育的發展。

關鍵詞：問題；策略；小學數學

一、 中小學“數學情境與提出問題”數學學習的優勢特征

（一） 問題性

培養學生的質疑能力、提問能力是數學學習的重要核心。但是傳統教學中，教師占據主導地位，學生極為被動，他們的積極性與學習興趣都相對較低，由于沒有充足的時間與空間進行自主思考，他們很難發現學習中存在的問題，不敢也不愿意提出疑問，這極大的壓制了學生能力與個性的發展。而在“數學情境與提出問題教學”中，教師會綜合分析中高低年級、中學與小學學生不同的心理需求、個性特征以及興趣愛好，然后創設出符合他們需求的情境，并在情境中設置問題，以有效引導學生的思維，在學習的過程中，教師會給予學生充足的時間展開自主探究，并鼓勵學生提出問題，此時學生的提問能力、自主學習能力都會有所提升，因此這種教學模式具有明顯的問題性優勢。

（二） 開放性

雖然數學情境的設計要緊緊圍繞教學內容、教學目標展開，但是教師需要意識到同一個年級、同一個班級的學生也會在學習能力、認知水平、興趣愛好、生活經驗等方面存在明顯的差異性，他們對數學學習的興趣度、深度等是不同的，在分析數學知識、提出數學問題時，其角度與切入口各異，因此問題的類型、難度會呈現出多樣化的特征。也就是說，在問題情境中，學生的學習是個性化的、不受束縛的，整個學習空間具有明顯的開放性特征。

（三） 探究性

與傳統教學相比，“數學情境與提出問題”模式中，學生的主動性與積極性都會得到極大的增強，教師需要創設出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，學生會對數學知識進行思考，找出其中的問題，并自主尋求解決問題的最佳方法。在學習的過程中，探究性特征極為明顯，對于小學中低年級的學生，教師可以讓其進行分組合作探究；而對于小學高年級以及中學學生，教師則既可以讓其進行合作探究，也可以讓其展開獨立探究。

（四） 主動性

“數學情境與提出問題”這一學習模式以素質教育理念為指導，將學生作為課堂設計的出發點，關注學生的課堂參與度，真正將學生作為課堂的主體，而教師僅僅擔任組織者、引導者的角色，并不過多地干涉學生的自主探究過程，只是在必要時對學生進行引導與幫助，因此總的來說，課堂教學的主動性突出，真正做到了以學生為本。

二、 開放的數學教學策略

（一） 首先要開放教育的理念和思想，實現教育觀念的與時俱進

要想讓小學數學的開放式教學模式在實踐中得以有效的運轉起來，我們就必須要深入的探討新課改教育下的價值觀和質量觀，這是至關重要的。因為我們只有從傳統、落后、封閉的教育理念和思想之中解脫出來，才能夠在真正意義上實現小學數學開放式教學模式的運行。我們必須要認識到新時期的質量觀，不能僅僅把數學知識量的多少看作是質量的唯一衡量標準，而是更要把數學教學過程之中學生們的創新精神，把學生們學習的方法和過程以及學生綜合素質的提升作為衡量的重要指標。而在價值觀方面，小學數學教學的最終目的不可以單單限制在發展學生的認識能力，同時還更要注重孩子們內在的價值培養，尤其是孩子們在創造能力以及個性方面的發展。還有在教學觀方面，小學數學的教學不該是老師單方面地自己主導整個課堂教學，而是更要注重孩子們的主動參與，讓學生們在具體的實踐之中及時的熟知數學方面的知識。

（二） 老師要精心的設計開放式的習題

在小學數學開放式教學之中，開放性習題的核心內容指的主要是對數學知識、方法和思想的活學活用。開放性的習題自身有著很強的多向性、開放性和靈活性，這樣的習題會更加利于拓展孩子們的思維空間，讓孩子們的思路更加廣闊，能夠讓原來機械、單調的學習方法轉變為創造和探究，這對于激發孩子們的潛能發揮著非常重要的影響。通過采取開放式的習題，能夠讓孩子們真正地領悟到數學學習中的新知識，它利于培養孩子們的創新意識和創造能力。因此作為一名小學數學老師，尤其要重視日常教學中開放式習題的規劃和設計。

（三） 教學過程是雙向的，師生之間要進行相互的互動交流

在教學的過程之中，老師要學會發揮并挖掘學生們的潛能，讓孩子們用已經學過的經驗、知識以及學習方法進行自主性的探索。對于相對較難的問題可以通過小組的合作得以完成。在課堂之上要及時地讓孩子們進行自由的討論，鼓勵學生們自由發問，充分發掘學生們的探求能力，進而充分的體現老師與學生之間的雙向交流與溝通，并且還需要通過相互學習、相互幫助的方式解決難題。老師應給學困生格外的關心，讓他們在自主性探索、親自動手操作以及合作交流的學習進程之中發展自己的能力，張揚自己的個性，進而讓每一位孩子對已學的知識都有著自己不同的體驗和理解。

三、 總結

小學數學課堂提問不僅僅是一門學科，更是一門藝術。小學數學教師要想使小學數學教學效果得到最大化的提升，就應對小學數學課堂提問給予重視。根據小學生課堂實際反應情況進行提問，注重提問的應用性，這樣才能使小學數學課堂教學效率、效果提升最大化。

參考文獻：

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作者簡介：

龍繼云，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮涼水小學。