初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)優(yōu)化策略初探

摘要：古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容。古詩(shī)文含蓄、精煉但情感充沛，理解起來(lái)容易給學(xué)生們?cè)斐啥喾N困難，因此優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)策略亟待研究。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了初步的探究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;韻律;意境;對(duì)比;知識(shí)體系

在古詩(shī)文中，有兩大內(nèi)容十分關(guān)鍵，它們不僅是構(gòu)成古詩(shī)文的要素，也是古詩(shī)文最顯著的特點(diǎn)，即古詩(shī)文的韻律和意境。眾所周知，古詩(shī)文大多押韻規(guī)范、意境優(yōu)美，雖然美感十足，但是這些美感也給課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的難題。而現(xiàn)階段，許多古詩(shī)文的教學(xué)中存在一定的局限性，比如出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械地朗讀和背誦古詩(shī)的現(xiàn)象、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感把握不到位以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文缺少科學(xué)的體系架構(gòu)等等。據(jù)此，我認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來(lái)緩解這些問(wèn)題并優(yōu)化教學(xué)方式，具體可以從誦讀教學(xué)、情景教學(xué)和對(duì)比教學(xué)三個(gè)方面著手。

一、 誦讀教學(xué)，感受韻律之美

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的誦讀教學(xué)讓學(xué)生們自然而然地感受到古詩(shī)文的韻律，同時(shí)還能夠?yàn)槠淅斫庹自?shī)的內(nèi)容和情感奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，教師可以?xún)?yōu)化誦讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生感受古詩(shī)文的韻律之美。

比如崔顥的《黃鶴樓》這首詩(shī)韻律規(guī)范、聲調(diào)和諧，讀起來(lái)朗朗上口，十分適合反復(fù)誦讀，因此在講授這一課時(shí)我在課堂上安排了大量的時(shí)間用于讓學(xué)生們反復(fù)誦讀。首先，我讓同學(xué)們自行朗讀它，先把生字、生詞的讀音弄清楚并讀熟全詩(shī)，然后自己試著劃分詩(shī)句的節(jié)奏。這樣的目的是讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行整體的審視，引導(dǎo)他們對(duì)古詩(shī)進(jìn)行初步的感悟;其次，我播放了這首詩(shī)的范讀錄音，一共播放了三遍，讓學(xué)生們每一遍聽(tīng)錄音的時(shí)候都帶著明確的目的，比如先根據(jù)錄音核對(duì)自己劃分的節(jié)奏是否正確，再仔細(xì)品味范讀錄音的語(yǔ)氣和情感，最后模仿規(guī)范的讀法。再次，我組織學(xué)生自己或與同桌結(jié)組進(jìn)行有感情地誦讀，把握誦讀的節(jié)奏和情感，這是學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)韻律美的階段，在反復(fù)的誦讀中不僅能夠?qū)η楦杏兴w會(huì)，還會(huì)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)涵產(chǎn)生初步感知;最后，我隨機(jī)挑選了幾名同學(xué)在全班同學(xué)面前進(jìn)行誦讀，其他同學(xué)可以認(rèn)真聽(tīng)，然后提出自己的想法，如哪句詩(shī)或者哪個(gè)字詞的情感不到位、節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢等。這是誦讀品鑒的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，可以在無(wú)形中使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)誦讀技巧并獲得自學(xué)古詩(shī)的初步方法。

反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生熟悉整首詩(shī)的同時(shí)，感悟其中的韻律，從而奠定教學(xué)的基礎(chǔ)，其效果可見(jiàn)一斑。

二、 情景教學(xué)，體驗(yàn)意境之美

寓情于景、情景交融是古詩(shī)文最顯著的特色之一，而有景、有情不僅是語(yǔ)文課堂孜孜追求的境界，更是古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵素材。因此，教師可以注重分析古詩(shī)文的“景”，以景為基礎(chǔ)，發(fā)展古詩(shī)文之情和課堂之趣，力求將教學(xué)自然而和諧地展開(kāi)，將古詩(shī)文的意境融入課堂。

比如《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，主要寫(xiě)的是春天的錢(qián)塘湖一片生機(jī)盎然、令人流連忘返的景象。在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我先要求大家?guī)б恍┊?huà)筆和紙來(lái)上課，然后在完成了誦讀教學(xué)的內(nèi)容后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有了大致的理解。之后，我先要求學(xué)生們找出本詩(shī)出現(xiàn)的景物有哪些，通過(guò)對(duì)每一句詩(shī)的審視，大家都能找到孤山寺、賈亭、錢(qián)塘湖、早鶯、暖樹(shù)、新燕、春泥、花、草、綠楊、白沙堤這些主要的景物;我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些景物進(jìn)行審視，大家都能發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)”“啄”“迷”“沒(méi)”幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了如“亂花漸欲迷人眼”“綠楊陰里白沙堤”等句子帶給大家的色彩感。于是我鼓勵(lì)學(xué)生們拿出畫(huà)筆和紙，把本詩(shī)描繪的、自己通過(guò)詩(shī)句看到的情景畫(huà)出來(lái)，充分利用畫(huà)筆來(lái)點(diǎn)綴這幅畫(huà)。據(jù)我觀察，大部分同學(xué)都能夠認(rèn)真對(duì)照詩(shī)句畫(huà)出這樣的畫(huà)面：孤山寺旁悠然屹立著賈亭，錢(qián)塘湖水平漲，白云低垂，黃鶯和燕子紛紛爭(zhēng)飛往樹(shù)木和春泥所在的地方，鮮花盛放，讓人眼迷離，野草青青，沒(méi)過(guò)了行人的駿馬，綠楊掩映著白沙堤，整幅畫(huà)面美好而又生機(jī)勃勃。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生們初步了解了詩(shī)句中塑造的景象并體驗(yàn)了意境，而結(jié)合我的分析和講解，又能夠深入到全詩(shī)的境界中，同時(shí)還能夠?qū)υ?shī)句的情感有所把握。著重景物分析來(lái)感受意境美，這樣的方式一舉兩得。

三、 對(duì)比賞析，構(gòu)建知識(shí)體系

匯總古詩(shī)文的考題不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)比賞析是一個(gè)典型的題型，而在古詩(shī)文的教學(xué)中，對(duì)比賞析教學(xué)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。將同作者或者同一類(lèi)的古詩(shī)文集中在一起進(jìn)行對(duì)比，不僅可以促使學(xué)生找到其中的聯(lián)系，了解到同類(lèi)詩(shī)的風(fēng)格，還有助于使學(xué)生融會(huì)貫通、豐富涉獵。據(jù)此，教師可嘗試對(duì)比賞析教學(xué)來(lái)輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的體系。

比如組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了王維的《使至塞上》這首詩(shī)后，大家對(duì)這首詩(shī)中動(dòng)靜結(jié)合、詩(shī)中有畫(huà)以及頗具禪意色彩的特點(diǎn)已經(jīng)有所感知。于是我又展示出了《山居秋暝》《竹里館》《鹿柴》和《鳥(niǎo)鳴澗》等四首詩(shī)，它們有著許多共同點(diǎn)，首先，都是出自王維之手;其次，都是描寫(xiě)自然風(fēng)光，且手法相似，彰顯著作者的寫(xiě)詩(shī)特色。我讓學(xué)生們將這幾首詩(shī)對(duì)比起來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)主動(dòng)將它們與本課的《使至塞上》建立聯(lián)系。大家很快都發(fā)現(xiàn)了這些詩(shī)在內(nèi)容上的相似性，即都是描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合的自然景物，同時(shí)大家也歸納了它們寫(xiě)作特色的相似性，即“詩(shī)中有畫(huà)”的風(fēng)格和濃厚的禪味。據(jù)此學(xué)生們總結(jié)提煉了王維的作詩(shī)風(fēng)格和其慣用手法，無(wú)形中便在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中建立了以“王維的詩(shī)”為主題的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)比賞析，不僅避免學(xué)生局限于課本內(nèi)容、讓他們拓展了眼界，還巧妙引導(dǎo)他們建構(gòu)了知識(shí)的體系，值得教師們嘗試。

總而言之，古詩(shī)文的教學(xué)可以從三個(gè)方面入手，其一，注重誦讀教學(xué)，促使學(xué)生感受韻律之美;其二，優(yōu)化情景教學(xué)，助力學(xué)生體驗(yàn)意境美感;其三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同作者或同類(lèi)詩(shī)進(jìn)行對(duì)比賞析，輔助學(xué)生建構(gòu)古詩(shī)文的知識(shí)體系。以上是我關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)初步總結(jié)的幾種優(yōu)化方式，希望能夠帶給大家一些新的體會(huì)和思路。今后我會(huì)繼續(xù)鉆研教材并積極創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將初中語(yǔ)文的課堂建設(shè)得更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：

譚玲，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西中學(xué)。