高中物理高效課堂教學的體會

摘要：課堂教學是物理教學的基本形式，提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。

關鍵詞：教學；高效課堂；有效性

教學過程中學生是主體，教師只起主導作用，教學質量的高低取決于“主體”與“主導”相互作用的效果。在教學中如何把這個相互作用發揮好關鍵，以下是筆者在教學中的一些體會。

一、 課堂中教師的“主導”地位

首先，要“導出”學生學物理的興趣。興趣是最好的老師，而教師就是學生的引路人，如果引的不好，那么學生就會對這門功課產生不好的印象，從而產生厭學、怕學的心理，導致學習成績永遠的亮紅燈。我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中不難領會，離開了情感，一切教育都無從說起。作為物理教師，你必須要提升自己的氣質，讓形象神采飛揚；提升自己的表達，讓語言充滿贊賞；提升自己的人格，讓情感產生認同；提升自己的關懷，讓體貼滲透日常。這樣，由于對老師的認可和喜歡，才會對物理有濃厚的興趣，從而達到事半功倍的效果。

其次，要把教材研究透。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，教師對教材的深研應轉移到課前準備上。教師要改革陳舊的課堂教學方法，探索新的教學方法，向四十五分鐘要質量，就必須在課前準備上下功夫，課前作充分的準備——肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有教材，教師在授課之前，在通讀教材的基礎上，全面而系統地掌握本學科知識內在聯系，抓住本課的教學目標，抓準教學重點和教學難點，結合自己學校學生的實際情況，進行教材的再處理。

再次，要規范優化教學語言。教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。

二、 課堂教學中學生的“主體”地位

首先，把發現問題的機會讓給學生。在物理教學過程中，多用問題來喚醒學生的思維，讓學生帶著問題學物理，使學生成為學習的主人。第一，有問題才有學習的動力。問題對物理教學的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。第二，要適時為學生創設問題情境。在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境。第三，要引導學生自己發現問題。未來的文盲并不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在教學活動中，教師的提問是當好向導、引好路，為啟發和幫助學生提問服務，變學生被問為教師被問。

其次，注意調動學生主動參與，把思考的時間留給學生。在發現問題的基礎上，要為學生的思考留足時間。只有通過一連串的思維活動，對知識的理解掌握才會更深刻、更全面。教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關鍵點、疑難點，使其產生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。思考問題是一個全面的過程，主要從下面幾個環節進行。

第一，要引導學生閱讀教材。現有教材是學習知識的主要依據，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規律來組織材料，開篇、章首、節題都注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。在閱讀課本的基礎上有意識地引領學生發現問題觀察現象，并進行數據分析，為思考問題提供理論基礎。

第二，要組織學生進行討論分析。課堂討論能為課堂教學帶來活力，啟發學生思維，調動學生的主體活動能力，激發學生的主動性和積極性，從教材入手，教師或學生提出一些問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過交流互動尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學習。原來的不足在討論中自然會暴露出來，從心理學的角度講，這也會刺激學生更加努力，以求真知。

第三，要及時進行鞏固練習。物理課堂練習對概念、定律、原理、公式等的理解運用、鞏固深化以及訓練技能技巧和培養多種能力、規范學習習慣、開展教學評價等都有重要的意義。因此在解決一個問題之后，教師要精心設計練習題，讓學生在練習的過程中進一步思考問題，課堂練習應充分考慮各層次的學生實際，讓他們獨立思考，自己找到解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。

再次，相信學生的能動作用，把動手操作的過程放給學生。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這條格言告訴我們，“動手”對于學生來說非常必要。學生只有在實踐中學到的物理知識，才能逐步轉化為物理技能。人的認識規律是從動作感知到建立表象，最后形成概念。在教學中，往往大部分時間都是老師講為主，生怕學生不懂不會。其過程是：打個比方，把羊群帶到某個地方，然后告訴他們哪里哪里有草，讓他們自己去吃。當羊群出去以后，卻又強烈地擔心起來，怕羊走不到有草的地方，怕羊吃不飽，于是又連忙把羊收攏起來，跟隨牧羊鞭活動，集中去吃某一處，某兩處的草。顯然就有很多的羊半途而返，消耗了精力，浪費了時間。老師怕學生理解不深、不透，當然要試圖講深講透，其結果就可能像“嚼口香糖”一樣，老師嚼過了，再讓學生品嘗，哪還有滋味！更為嚴重的是，老師的大講特講，大大耗用時間，大大擠占了學生動手時間，學生哪來的“自主”，怎能發揮“創造性思維”！所以我們要注意教學相長，提供學生全方位參與的機會。在教學中，把老師的講變成“配菜”，把學生的動手過程變成“主菜”。這樣也可避免學生上課聽得懂下課不會做的難題。

總之，在教學中把握好教師主導和學生的主體地位，是提高物理課堂有效性的關鍵。

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作者簡介：

王剛，內蒙古自治區巴彥淖爾市，內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學。