初中歷史教學中的探究性學習研究

摘要：在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。

關鍵詞：初中歷史教學；探究性學習；實踐

為了推進學生更好的發展和成才，新課程改革對教師提出了更多更高的要求，其中就包括對教學模式和方法的創新，以及加強對學生的探究引導，使其自主探究學習。在當前的教學過程中，該教學模式得到了越來越多教育工作者的重視和應用，但是在實踐的過程中依舊存在一些不足之處。

一、 探究教學和初中歷史教學活動相結合的可能性

探究性教學作為一種全新的教學方法，在提升我國教育質量，提高課堂效率，激發學生學習欲望，啟迪學生科學理性思維方面有著巨大的作用，同時探究性教學能夠進一步深化我國教育體系改革，改變我國固有的教育模式，促進教育的現代化，因此我們將探究性學習引入到初中歷史教學之中就有著十分重大的現實意義。對探究性教學和初中歷史教學活動相結合的可能性進行科學的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學的特點，更好的發揮其在教學實踐中的作用。

（一） 探究教學的定義

探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。

（二） 探究性教學在初中歷史課堂教學之中的適應性

歷史的探究性教學就是在教師針對歷史知識本身的啟發或者引導下對學習環節進行自行設計，并高效地對該課程學習設計方案進行執行，這樣才能使得學生對學習的目的、學習的過程、學習的結果等有一個較好的感悟，從而真正地對歷史知識有一個更加全面深刻的理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。初中歷史知識的學時是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學中要以實踐探究教學為重要部分，將真實的歷史事件與歷史人物，引入到現實生活之中，從實踐的角度與方式，對歷史事件與人物進行解讀，幫助學生更好地理解那段歷史，形成一個更為完整的知識體系，以此為出發點進行合理的課程設計，加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的歷史問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。初中歷史課堂的探究性教學應該有以下的幾種特點：探究性初中歷史教學應該具有開放性和靈活性的特點，注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎上對實驗的核心和精神進行理解。

二、 初中歷史課堂教學采用探究性學習的策略

（一） 吃透教材，確立“誘思點”

為了保證誘思探究教學法的有序進行，教師在備課環節要認真、細致地準備。一方面備教材。將教材中的知識點單獨列出，尋找知識點之間的邏輯關系。另一方面備學生。根據學生的學習情況、思維認知發展狀態以及心理狀態等多種因素，確立“誘思點”，制定切實可行的課堂教學方案。如，在教學《大變革的時代》一課時，筆者采用了誘思探究教學法，讓學生進行自主探究。通過對教材的整體熟悉和細化研究，加上前一節課的教學內容對本課的內容有鋪墊性的介紹，筆者選取了“大變革的時代，變革在何處（表現）”、“緣何變革（背景）”兩個重要的歷史命題作為“誘思點”，引導學生積極探究，充分調動學生的積極性，讓每個學生都融入課堂中去，實現有效教學。

（二） 科學引導，誘思探究

在明確了教學目標之后，循著備課環節所確立的“誘思點”，便可以順利進入課堂的實際教學環節。教師在課堂探究過程中要扮演好“領路人”的角色，為學生有序地開展學習探究指明方向。在此需要注意的是，教師要切實地將課堂的主體位置讓給學生，讓學生自主選擇探究的話題、形式以及對象，讓學生切實感受到“課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人”，從而全面調動學生誘思探究教學的積極性和主動性，提升教學效果，促進教學目標的順利實現。如，在《民族團結與祖國統一》“海峽兩岸關系”內容的學習中，在進行“臺灣回歸是否利于臺灣發展”的辯論環節時，一些對歷史不了解的學生很容易產生偏差，將辯論的重點放在了“臺灣回歸對大陸發展的影響”上，這樣不利于辯論的順利進行，也不利于學生的知識掌握。此時教師應因勢利導，循序漸進地對學生進行糾正、引導，最終促使學生的辯論回歸正軌，使得課堂氣氛輕松、愉快。

（三） 調動學生的情感體驗

文章分析中常常會出現“融情于景”這四個字，而對于歷史教學，我們也主張融情于書，將學生的情感與初中歷史學習緊緊相融。例如，學習中華民族抗日戰爭這段歷史時，老師可以讓學生提前預習課本，并查找自己感興趣的那段歷史內容的相關資料，然后在下次課上，讓學生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學習方式，既能激發學生的愛國之情，又能使學生對這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學生思考抗日戰爭的發生原因以及當時中國所面臨的殘酷局面，從而培養學生的橫向思維能力。這種教學方式才是真正的培養了學生的認知能力，而不是簡單地將教師的思想傳遞給學生。

初中歷史教學可以激發學生的愛國主義激情，是培養學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關注，并在使用過程中，按照上文提及的規則，不斷調整探究性學習的內容，推動初中生歷史素養的提高。

參考文獻：

[1]哈煒.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J].學周刊，2014（09）：75.

[2]曹莉玫.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J].文理導航（旬），2013（11）：96.

作者簡介：

王雪蓮，貴州省盤州市，貴州省盤州市思源實驗學校。