在用中學英語在學中用英語

摘要：小學英語教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的英語知識在生活中進行交際。但是傳統的知識灌輸為主的教學方式下，先不提學生在生活中用英語了，就連開口說英語都無法實現。對此，在美國著名教育家杜威的“教育即生活”理念的引導下，教師可以采取生活化的教學手段，借助生活內容來引導學生學習有價值的英語知識，并在生活中引導學生使用英語，以此實現學以致用。

關鍵詞：小學英語；用中學；學中用；生活教育；生活化教學手段

我國著名的教育家陶行知先生在美國教育家杜威“教育即生活”這一理念的引導下，提出了眾所周知的“生活教育”理念。這一理念要求教師在組織教學活動的時候，有意識地將課堂教學與學生的生活聯系起來，以此借助學生有深切體會的生活內容來探析抽象的知識，并將所獲得的知識應用到生活問題解決之中。小學英語教學活動的開展也不例外，同樣需要借助生活化的教學手段來引導學生掌握紛繁復雜的英語知識，并在生活交際活動開展中對其進行靈活運用，實現小學英語教學的最終目的。

一、 以教材內容為依托，實現教學內容生活化

教材是教師組織教育教學活動的載體，縱觀我們所使用的小學英語教材，我們會發現其中蘊含著的基礎內容大都與學生的生活有關，諸如，人物介紹、喜歡的運動、喜歡的小動物等，這些都是學生在日常生活中經常談及的話題。由此，在組織英語教學活動的時候，教師可以以教材內容為依托，將生活中與之有關的內容引入其中，以此在豐富教學內容的基礎上，使學生在熟悉的話題中扎實掌握基礎知識，并學會靈活表達。我在組織Hes a doctor這一內容教學的時候，會事先向學生從家里帶來自己的家庭照片，然后在課堂教學活動開展中，拿著照片向同學們介紹自己的家人或者朋友，如This is my mother. She is an English teacher. She is 52 years old. She is busy everyday ...如此，在生活介紹中，學生不僅可以加深對基礎知識的理解，還可以將其運用到實際的人物介紹之中，為學生的英語運用能力的提高打下堅實的基礎。

二、 創設情境，營造生活化的語言環境

（一） 情境創設，創設交流氛圍

既然小學英語教學活動開展的最終目的是引導學生進行交際，交際活動的開展是以一定的交際場景為基礎的。在傳統的小學英語教學活動開展中，教師的知識灌輸，將學生局限在了知識的海洋，毫無交際的氛圍。對此，為了使學生能在感同身受中產生說的欲望，我會借助情境的創設，使學生在身臨其境之中利用所學到的知識暢所欲言。我在組織Do you want some rice？這一內容的時候，會在新知內容講解之后，先利用多媒體向學生呈現一個餐廳就餐的視頻資料，在生動的畫面中，學生會看到各種各樣的食物。接著我將全班學生劃分為四個小組，并將教室布置成餐廳的樣子，然后按照自愿原則，由學生自己選擇所要扮演的角色，兩名學生扮演服務員，其他學生扮演顧客。學生們商量制訂本餐廳的菜單，接著借助所學的英語知識來進行就餐交際。在這一過程中，學生不僅能享受到小組合作的樂趣，還能在直觀的情境中產生感同身受之感，借助所學到的知識來進行靈活交際。在此需要注意一點，在情境創設活動開展中，我會巡視課堂，就學生在交際中所出現的交際失誤及時地給予糾正，如此學生在實際交際中可以深刻地理解中西方文化差異，為其跨文化交際活動的順利開展打下堅實的基礎。

（二） “Free talk”，搭建語言環境

為了滿足學生借助所學英語知識進行交際的需求，我在組織英語教學活動的時候，會采取“學生英語值日制”的方式來引導學生就所學知識進行自由會話，在會話過程中實現學以致用。所謂的“學生英語值日制”主要是指將學生以小組形式進行劃分，每一小組內的學生每天輪流創設交際情境，其他小組成員也參與其中，如此在學生主觀能動性充分發揮作用下實現有價值的情景交際。學生所創設的情景不必局限在教學內容之中，可以借助生活中的小事或新聞事件來創設情景。比如，有的學生就即將到來的“雙十一”創設了以“網絡購物的利與弊”為主題的辯論會，有的學生以霧霾為主題創設“環保總動員”宣誓活動……

三、 以作業為橋梁，擴展英語學習平臺

在生活教育理念下，我在布置小學英語作業的時候，除了就所講授的知識布置有關聽、說、讀、寫的作業之外，還會讓學生到實際生活中去尋找與所學知識有關的內容。比如，我在組織單詞教學的時候，會以所講授的單詞為中心，鼓勵學生在生活中尋找與之有關的單詞，以Vegetables為例，學生會結合生活中常見的蔬菜找到Carrot（胡蘿卜），Bokchoy（小白菜），Cabbage（卷心菜），Eggplant（茄子），Celery（芹菜）等，如此不僅豐富了學生的英語知識儲備，還使其深刻地感知到英語與生活的關系。

總之，在組織小學英語教學活動的時候，教師需要在生活教育理念的引導下，將生活內容引入課堂之中，以此豐富學生的學習內容，借助生活化手段，為學生營造交際情境，使其在感同身受中產生說英語的欲望，布置生活化的家庭作業，使學生在親身體驗中感知生活與英語的關系，為學以致用打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐潔潔.用生活浸潤語言習得——小學英語生活化教學之我見[J].華夏教師，2016.

[2]葛誠蕓.揚生活風帆，構精彩課堂——探析小學英語生活化教學有效策略[J].校園英語，2014.

作者簡介：

楊霞，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣東門小學。