給擱淺之舟一些動力

摘要：《禮記》說過：“玉不琢，不成器。”要提高全體學生的素質，后進生是需要特別培育和愛護的，后進生的轉化工作是教師工作的重中之重，后進生的轉化雖有一定的難度，但是我們只要能遵循教育學、心理學的規律，根據不同后進生的特點，有的放矢，因材施教，用自己的真情和熱情去填補他們情感的空缺，挖掘出他們的閃光點，激發他們的學習興趣，促使他們的學習不斷進步。

關鍵詞：高效；課堂；學生素質

一、 給后進生“愛”

愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。

我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學生，學習和行為上暫時落后的學生。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重。

因為“愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”，對后進生應不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。因此，教師除了上好課外，更重要的是愛護每一位后進生。做到不鄙棄，不歧視，保護后進生的自尊心，只有這樣，他們才會“親其師，信其道”，才能對你所教學科產生興趣，并樂意接受你的教育，從而在心理上消除了他們學習數學的障礙，創設了轉化的條件。

二、 給學困生自信

課堂中要引導學困生參與教學活動，樹立他們的自信心，教學內容降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化做好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態度等）。這一方面就需要課前的輔導。課前預習中指導學困生。課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學生，特別是學困生學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習要求，對用到的知識進行適當的復習，只有這樣，才能有能力去自學新的內容。而且他們也很樂意，感覺到自己走在別人的前面，上課回答問題的時候都是胸有成竹的，頓感信心百倍。課前的學困生輔導其實比課后的輔導效果要好。但是時間哪來，當然是利用自己的輔導時間，課后時間也可以的，只要不影響他們的正常學習。扶了一段時間后，學生有一定的基礎之后，就輕松多了。不需要那么吃力，可以把這些事交給有能力的組長或小老師給予一對一輔導。

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。就如教容積這一概念時，我就讓學生每人都收集生活用品中常見的裝液體的瓶罐，讓他們認識1升到底有多少，1毫升到底又有多少，這樣一來，抽象概念形象化，這對學困生無疑是好處，不但激發了他們的興趣，而且還可以使他們掌握一些知識。

三、 培養良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素是現代教育的重要目標之一。“小學數學教學新大綱”就明確指出：“要培養學生計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗以及獨立完成作業的學習習慣。”在教學中，教師應根據后進生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。（1）加強常規訓練，嚴格要求。如培養后進生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍；另外要求后進生今日功課今日完成，絕不拖拉。（2）抓住時機，有效地進行培養和訓練，如口算時，比一比，哪位后進生算得既快又對，扮演、筆算、做作業時，比一比哪位后進生書寫認真，工整規范，并舉辦優秀作業與進步作業展評活動，讓后進生產生上進心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機會，從而激發他們良好的學習習慣。（3）及時表揚，有的放矢。當后進生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，對學習習慣不良的后進生不諷刺挖苦，要針對他們的個性，因勢利導，期待進步。當然，培養后進生良好的學習習慣的同時，也要注意與常規要求、學習品質、衛生習慣、生活習慣的培養密切聯系。

綜上所述，在實際的教學中，智力因素與非智力因素所形成的后進生應根據他們的心理特征，進行有機地結合。

因為后進生并不是由于智力因素和非智力因素單獨作用而造成的，兩者在后進生身上是交叉綜合表現的，認識了這點，才能全面、有效地提高后進生的整體素質。提高后進生的數學成績，靠灌靠拼是不行的，這樣容易欲速而不達。當然轉化后進生的方法很多，還靠我們不斷探索，不斷總結，使這些擱淺之舟戰勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，乘風遠航。

參考文獻：

[1]沈潔.回歸生活，打造高效課堂——思想政治生活化教學模式探討[J].新課程（中學），2016年04期.

[2]米吉提·依米提.啟動學海擱淺之舟——轉化數學學習后進生的策略[J].赤子（中旬），2014年04期.

作者簡介：

吳益群，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學。