小學(xué)低年級學(xué)生語文語感培養(yǎng)探析

韓淑雅

【摘要】在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生們剛接觸語言，學(xué)著積累語言材料，學(xué)生對語言材料熟練掌握的程度——語感，決定了他們以后語文能力的高低。所以，小學(xué)低年級的語文教學(xué)更應(yīng)該重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。扎實(shí)的語言實(shí)踐，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。而扎實(shí)地讓學(xué)生讀好課文，是培養(yǎng)語感的最基本條件。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語感 訓(xùn)練 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0137-02

一、做到讀正確、讀通順

一篇語言優(yōu)美的課文，在學(xué)生多次正確、流利讀的過程中，那些優(yōu)美的語言很自然就會在學(xué)生的腦海里留下痕跡。規(guī)范、優(yōu)美的語言沉淀在學(xué)生的心中，學(xué)生對語言的敏感度就會增強(qiáng)，語感自然就來了。但在不少的公開課上，讀準(zhǔn)課文似乎被忽略了，都急著進(jìn)入文本。這種教學(xué)傾向特別是對于低年級學(xué)生來說是一種“災(zāi)難”，因?yàn)閷W(xué)生沒有感受到規(guī)范的語言，沒有得到正確、清晰地訓(xùn)練，兒童正處在語言習(xí)得的重要階段，兒童的語言模仿能力很強(qiáng)，語言接受能力也很強(qiáng)，而辨別是非能力相對還很弱。所以，首先我們應(yīng)該做到讓學(xué)生把課文讀正確。我在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，為了保證把課文讀正確、讀流利，設(shè)計(jì)了由讀準(zhǔn)每個(gè)生字詞到讀順片斷到讀通整篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，有階梯性的練習(xí)，學(xué)生更有效地完成了讀正確、讀流利的任務(wù)。而且讀的形式也較多樣，有個(gè)人練習(xí)讀，同桌比賽讀，小組讀等，較能調(diào)動學(xué)生讀的興趣，持續(xù)保持學(xué)生讀書的積極性。只有在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把語言材料記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)，但前提是語言材料是正確、規(guī)范、優(yōu)美的。

二、做到讀出情感

由于小學(xué)低年級學(xué)生積累的語言較少，缺少感知經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練是有難度的。在這種情況下，我在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，常常有意請個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀，讀完后，我再范讀，讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會差異。教學(xué)《我要的是葫蘆》，指導(dǎo)朗讀“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這一部分時(shí)，幾個(gè)學(xué)生分別試讀，讓學(xué)生感受不同的語氣，最后我也讀了，在對比中，學(xué)生學(xué)會了欣賞，學(xué)會了感悟，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，告訴他們也可以像老師讀得這么好聽，激發(fā)學(xué)生也想讀得這么好聽，學(xué)生進(jìn)行朗讀效果就出來了，語感也就有了。

在教學(xué)過程中，有時(shí)也進(jìn)行最原始的帶讀——我讀一句，學(xué)生模仿一句，讓學(xué)生有一個(gè)感情上的適應(yīng)過程，并及時(shí)表揚(yáng)模仿得比較好，態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生讀好的欲望和信心。學(xué)生在反復(fù)多次感受規(guī)范語言的過程中，積累了語言范本。

有了一定的朗讀訓(xùn)練、語言積累，我進(jìn)而從朗讀基本的技巧上和內(nèi)容理解上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀水平，學(xué)會讀出感情。就舉《坐井觀天》這篇課文的朗讀教學(xué)來說吧。

《坐井觀天》這是一篇有趣的故事，對話性很強(qiáng)，語言簡單，學(xué)生很容易讀通，但要讀出人物間的對話語氣就不那么簡單。在教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用告知技巧加分析內(nèi)容的方法，讓學(xué)生通過技巧的掌握和對內(nèi)容、人物心理的理解來把握朗讀的語氣。

我先把課文的對話分成四次。第一次是青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”在這次對話中，我特別就青蛙問小鳥話中的“？”進(jìn)行提問：什么時(shí)候用“？”。學(xué)生回答說：“有問題、不理解、奇怪的時(shí)候。”對此，我又加以引導(dǎo)：“平時(shí)有疑問，大家會用什么語氣來表達(dá)？”學(xué)生進(jìn)行回顧，并說出一兩句問人的話來，體會問話的語氣。在學(xué)生回顧的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀“你從哪兒來呀？”。學(xué)生能很好的讀出疑問語氣。接著質(zhì)疑：小鳥說飛了一百多里，這里的一百多里小鳥想表示多還是少？學(xué)生回答說表示多。然后我又引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)一件事時(shí)，我們可以把表示強(qiáng)調(diào)的語言讀得重一些。接著讓學(xué)生試試把小鳥的回答“飛了一百多里”，分兩遍讀，一遍讀得重一些，一遍讀得平一些，讓他們自己體會，多數(shù)學(xué)生體會出讀重一些較好。

第二次對話，青蛙說：“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這句話我采用在分析理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀。如：針對青蛙的說法，我讓學(xué)生做了一次小實(shí)驗(yàn)——把作業(yè)本卷成筒狀，從筒一頭看到的東西較少，證實(shí)視野小的時(shí)候所看到的景物就少，體會青蛙對自己的自以為是及對小鳥的懷疑，在體會情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：“應(yīng)當(dāng)讀出什么語氣？”學(xué)生加以認(rèn)真琢磨，然后在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，兩個(gè)“那么”讀得較重了。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生較好地讀出了自己的感情，對于“一百多里”“那么”等詞句，學(xué)生有了多次的積累，形成了準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解，豐富了學(xué)生的語言，語感進(jìn)一步得到了增強(qiáng)。讀，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。

三、做到多讀多積累

小學(xué)低年級課文中，古詩、兒歌、佳詞妙句、精彩片斷我都要求學(xué)生熟讀成誦，并進(jìn)行比賽、測試，使其內(nèi)化成自己的語言。教學(xué)《秋天的圖畫》后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選讀課文《秋天》，積累有關(guān)秋天的詞句、片斷，結(jié)合《語文園地一》中的《秋天到》，感受兒歌的語言特點(diǎn)，并試著也編編有關(guān)秋天的兒歌。學(xué)校積極倡導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典典籍的學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，學(xué)生習(xí)得為人處事之道，也積得精粹的語言，拓寬了學(xué)生語言材料的積累面，為他們語感的進(jìn)一步增強(qiáng)打下了良好的基礎(chǔ)。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，讀對于一個(gè)人的語言能力的提高是至關(guān)重要的。小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)，作為一個(gè)人語言能力的起步階段，應(yīng)該做到扎實(shí)有效，才能真正起到奠基的作用。從課文入手，扎實(shí)地把課文讀準(zhǔn)確，讀流利通順，讀出感情，延伸到課外，閱讀多種語言形式，感受多種語言特點(diǎn)，必然會積累豐富的語言材料，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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