小學低年級學生語文語感培養探析

韓淑雅

【摘要】在小學低年級的語文教學中，學生們剛接觸語言，學著積累語言材料，學生對語言材料熟練掌握的程度——語感，決定了他們以后語文能力的高低。所以，小學低年級的語文教學更應該重視語感的訓練和培養。扎實的語言實踐，才能有效地訓練學生的語感。而扎實地讓學生讀好課文，是培養語感的最基本條件。

【關鍵詞】語文教學 語感 訓練 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0137-02

一、做到讀正確、讀通順

一篇語言優美的課文，在學生多次正確、流利讀的過程中，那些優美的語言很自然就會在學生的腦海里留下痕跡。規范、優美的語言沉淀在學生的心中，學生對語言的敏感度就會增強，語感自然就來了。但在不少的公開課上，讀準課文似乎被忽略了，都急著進入文本。這種教學傾向特別是對于低年級學生來說是一種“災難”，因為學生沒有感受到規范的語言，沒有得到正確、清晰地訓練，兒童正處在語言習得的重要階段，兒童的語言模仿能力很強，語言接受能力也很強，而辨別是非能力相對還很弱。所以，首先我們應該做到讓學生把課文讀正確。我在教學《稱贊》一課時，為了保證把課文讀正確、讀流利，設計了由讀準每個生字詞到讀順片斷到讀通整篇課文的教學環節，有階梯性的練習，學生更有效地完成了讀正確、讀流利的任務。而且讀的形式也較多樣，有個人練習讀，同桌比賽讀，小組讀等，較能調動學生讀的興趣，持續保持學生讀書的積極性。只有在反復多次的語文實踐中把語言材料記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強，但前提是語言材料是正確、規范、優美的。

二、做到讀出情感

由于小學低年級學生積累的語言較少，缺少感知經驗，要進行有感情朗讀訓練是有難度的。在這種情況下，我在平時的朗讀教學中，常常有意請個別學生單獨朗讀，讀完后，我再范讀，讓學生進行對比，體會差異。教學《我要的是葫蘆》，指導朗讀“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這一部分時，幾個學生分別試讀，讓學生感受不同的語氣，最后我也讀了，在對比中，學生學會了欣賞，學會了感悟，進而對學生進行鼓勵，告訴他們也可以像老師讀得這么好聽，激發學生也想讀得這么好聽，學生進行朗讀效果就出來了，語感也就有了。

在教學過程中，有時也進行最原始的帶讀——我讀一句，學生模仿一句，讓學生有一個感情上的適應過程，并及時表揚模仿得比較好，態度比較認真的學生，從而增強學生讀好的欲望和信心。學生在反復多次感受規范語言的過程中，積累了語言范本。

有了一定的朗讀訓練、語言積累，我進而從朗讀基本的技巧上和內容理解上對學生進行訓練，以提高朗讀水平，學會讀出感情。就舉《坐井觀天》這篇課文的朗讀教學來說吧。

《坐井觀天》這是一篇有趣的故事，對話性很強，語言簡單，學生很容易讀通，但要讀出人物間的對話語氣就不那么簡單。在教學時，我嘗試運用告知技巧加分析內容的方法，讓學生通過技巧的掌握和對內容、人物心理的理解來把握朗讀的語氣。

我先把課文的對話分成四次。第一次是青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”在這次對話中，我特別就青蛙問小鳥話中的“？”進行提問：什么時候用“？”。學生回答說：“有問題、不理解、奇怪的時候。”對此，我又加以引導：“平時有疑問，大家會用什么語氣來表達？”學生進行回顧，并說出一兩句問人的話來，體會問話的語氣。在學生回顧的基礎上讓學生有感情的朗讀“你從哪兒來呀？”。學生能很好的讀出疑問語氣。接著質疑：小鳥說飛了一百多里，這里的一百多里小鳥想表示多還是少？學生回答說表示多。然后我又引導：強調一件事時，我們可以把表示強調的語言讀得重一些。接著讓學生試試把小鳥的回答“飛了一百多里”，分兩遍讀，一遍讀得重一些，一遍讀得平一些，讓他們自己體會，多數學生體會出讀重一些較好。

第二次對話，青蛙說：“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這句話我采用在分析理解的基礎上讓學生朗讀。如：針對青蛙的說法，我讓學生做了一次小實驗——把作業本卷成筒狀，從筒一頭看到的東西較少，證實視野小的時候所看到的景物就少，體會青蛙對自己的自以為是及對小鳥的懷疑，在體會情感的基礎上進行提問：“應當讀出什么語氣？”學生加以認真琢磨，然后在理解基礎上進行朗讀，兩個“那么”讀得較重了。

通過這樣的訓練，學生較好地讀出了自己的感情，對于“一百多里”“那么”等詞句，學生有了多次的積累，形成了準確的認識和理解，豐富了學生的語言，語感進一步得到了增強。讀，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。

三、做到多讀多積累

小學低年級課文中，古詩、兒歌、佳詞妙句、精彩片斷我都要求學生熟讀成誦，并進行比賽、測試，使其內化成自己的語言。教學《秋天的圖畫》后，我引導學生學習選讀課文《秋天》，積累有關秋天的詞句、片斷，結合《語文園地一》中的《秋天到》，感受兒歌的語言特點，并試著也編編有關秋天的兒歌。學校積極倡導老師對學生進行經典典籍的學習，我組織學生誦讀《弟子規》，學生習得為人處事之道，也積得精粹的語言，拓寬了學生語言材料的積累面，為他們語感的進一步增強打下了良好的基礎。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，讀對于一個人的語言能力的提高是至關重要的。小學低年級的語文學習，作為一個人語言能力的起步階段，應該做到扎實有效，才能真正起到奠基的作用。從課文入手，扎實地把課文讀準確，讀流利通順，讀出感情，延伸到課外，閱讀多種語言形式，感受多種語言特點，必然會積累豐富的語言材料，切實有效地培養學生的語感，從而提高學生的語文綜合素養。

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