應用型本科《中級財務會計》課程建設探討

摘 要：在各高校的會計專業人才培養計劃中，《中級財務會計》是會計專業的主干核心必修課程，在教學中占有無可替代的地位。文章以南寧學院會計與審計學院會計學專業《中級財務會計》課程作為研究對象，依據社會需求和會計工作的特點，探討該課程對接社會需求的途徑，試圖根據社會需求，按照企業對會計人才的要求，以職業勝任能力為方向進行《中級財務會計》課程建設。

關鍵詞：職業勝任；中級財務會計；課程建設；思考

引言

近年來，隨著國家對應用型人才培養的重視，越來越多的會計教育者意識到培養應用型會計人才的重要性。高校的會計專業教育是會計入門的主要途徑，是會計人才培養的基礎。為適應市場對會計人才的需求，會計專業致力于培養應用型會計人才。在會計人才培養過程中《中級財務會計》課程處于核心地位，對應用型院校會計教育的建設起著至關重要的作用。通過本課程的學習，使學生掌握財務會計的基本理論和基本方法，以獲得從事財務會計工作應具備的基礎知識、基本技能和操作能力，培養熟悉會計準則、法規、具有較強的會計核算處理和分析能力的應用型會計人才。

一、課程教學現狀

在教學中，內容多，理論繁雜，難度大，變化快是《中級財務會計》課程具有的顯著特點。經過大量學者研究發現，該課程的教學現狀如下：

1.教材質量不高

目前出版的《中級財務會計》教材種類繁多，但普遍存在著教材內容理論繁雜，內容不清晰，重要知識點不突出且缺乏實例等不足。尤其近幾年，新的財稅政策相繼實施，教材內容很難跟上財稅改革的步伐。學生受教材質量的影響對會計知識的信賴度不高，覺得知識有過多改變，不可信。少有的一些質量較高的教材在內容上也只注重理論知識的編寫，少有引用工作實例，不適用于新興的應用型會計教育，不利于應用型會計人才的培養。

2.缺乏實踐教學平臺

《中級財務會計》課程是一門理論和實踐相結合的課程，理論與實踐都很重要，在教學安排上一般采用理論+實驗的模式。但在實際教學環節上理論與實際結合度不夠，教學過程中只重理論，而輕實踐。具體表現為：學生對所學理論知識的掌握僅僅停留在書本，學生學完課程不知道所學知識怎么用，什么時候用，不能夠將理論與實際相結合，課本上講過同樣的經濟業務稍微發生變化就束手無策。

3.師資欠缺，教學手段落后

應用型本科高校的師資力量相對較弱，而對于會計專業來說更是學生多，老師少的現象。很多年輕的會計專業教師沒有會計工作經驗，甚至是“學校—學校”的模式：從學校畢業后直接進到學校工作，直接從學生轉變為教師。由于經驗不足，教師在上課時更多依托課本進行傳統課堂理論式講授教學，教學模式和方法比較單一，從而忽視了對學生獨立思考的培養，缺少職業能力的鍛煉，不利于提高學生的綜合素質，所以當前的教學形式脫離了應用型會計人才培養的培養目標。

二、課程建設

（一）理論依據

近年來國外基于工作崗位的教學模式是相當流行的一種教育思想。其中比較具有代表性的有美國、加拿大的能力基礎教育（CBE）模式，這種模式是以勝任崗位要求為出發點，以職業能力作為教育基礎、培養目標和評價標準；除此之外還有德國雙元制教學模式，提出應用型院校應致力于應用型、技術型人才的培養。

（二）以“市場需求”原則課程建設優勢

在“市場需求”原則下，應用型本科《中級財務會計》課程從社會需求和會計工作的特點出發，按照企業對會計人才的要求，在提升學生會計工作職業勝任能力目標基礎上開展教學。強化會計工作實踐、會計技能的重要性，增強學生對會計工作崗位的理論和技能認識的鍛煉，提升學生工作崗位勝任力。將會計工作職業勝任能力為導向的教學模式運用于本課程教學上有如下優勢：

1.在教學方法方面

以會計工作職業勝任能力為導向的教學模式將會計理論知識分解為不同的崗位需求，對學生采取任務驅動式的教學方法，明確學習內容和方向，更能提升學生的學習興趣，培養學生會計工作能力和新能力，同時也能豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛。

2.在轉變教學思路方面

轉變會計專業授課教師傳統教學觀念，建立新型的教學模式。通過以會計工作職業勝任能力為導向的教學模式的建立，將現有的會計理論知識按照會計職業需求進行梳理，優化知識結構，提升教學質量。

3.在應用型本科院校轉型發展方面

以基于會計工作職業勝任能力的中級財務會計課程的教學作為契機建設一支專業素養高，教學能力強的雙師型師資隊伍，提高會計專業的教學水平。針對應用型本科院校會計專業《中級財務會計》課程展開探討，培養教師使用以會計工作職業勝任能力為導向的教學模式，逐步實現應用型會計人才的培養目標，在增強會計工作崗位能力的基礎上深入培養學生的財務分析、預測、決策能力。讓學生感受到會計專業的實用性而不是遙不可及。

（三）課程改革途徑

應用型院校會計專業《中級財務會計》課程以會計工作職業勝任能力為導向開展教學，具體改革途徑：

1.制定適應市場需求的教學目標

根據社會對會計人才的需求，針對各個會計崗位的工作要求，將《中級財務會計》課程劃分為不同的版塊，設計每一個版塊的學習要求和學習目標，然后根據不同的崗位要求分別制定教育目標實施教學。比如將課程劃分為“出納核算崗位”，“存貨會計崗位”，“往來會計核算崗位”，“納稅核算崗位”，“總賬崗位”等，根據實際工作中納稅會計崗位工作要求，擬定出該版塊的教學目標：能做好發票管理和審核的日常工作，能準確填寫納稅申報表信息，每月能在規定的時間進行納稅申報。

2.設計教學內容以工作過程為方向

授課教師結合現行的會計準則將會計理論知識按照會計工作崗位需求進行梳理，優化知識結構，重整中級財務會計教學內容，分析會計崗位需求，針對會計的具體工作崗位任務進行探討，課題組進行項目教學討論，分析每個崗位所涉及的知識，能力與職業素質，使會計實際工作過程變成課程教學設計的源頭。讓學生更清楚學的是什么知識，學了這些知識后怎么運用，滿足學生自身發展的需要。

3.教學實施以提升工作能力為目的

教師可以充分利用各類教學資源，采用各類教學方法，將復雜、枯燥、抽象的知識形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，方便學生理解消化專業知識。教學實施過程中采用任務驅動教學，加強學生的崗位意識和對知識的欲求感，讓學生體會到學習的成就感，培養學生解決實際問題的能力。

4.改變課程評價方式

建立多元化，全面化的評價方式。以南寧學院為例，目前《中級財務會計》成績有兩部分組成：期末成績筆試70%，平時成績30%。這種評價形式首先缺少實踐環節給分，其次期末卷面成績比重太大，不能體現課程實踐性的特點，比較偏重理論知識的考核。建議采用多元化的評價方式，讓評價的內容更全面，更具有深度和廣度。為了讓學生對課程的每一環節都認真對待，同時體現課程特點，建議可以設置平時成績占三分之一，實踐性教學成績占三分之一，期末考試成績占三分之一。

小結

應用型本科《中級財務會計》課程建設可以依據社會需求和會計工作的特點按照企業對會計人才的要求，以職業勝任能力為方向著手教學目標制定，教育內容設計，教學方法實施，評價方式多元化進行《中級財務會計》課程建設。

參考文獻：

[1]薛靜.在基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探討[J].財會通訊，2011（11）：158-160.

[2]W.T.Tsang. A review of CBE， MOMBE and GSMBE [J]. Journal of Crystal Growth， Volume 111， Issues 1-4， 2 May 1991， Pages 529-538.

作者簡介：

鄧光青（1993.08-）女，漢，工作單位：南寧學院，初級會計師