基于“電子書包”的低年段合作學習英語教學的探討

朱嘉茵

進入21世紀以來，信息技術的快速發(fā)展極大地促進了教育觀念和教學方式的變革。基于信息技術的多媒體教學、在線學習、移動學習、協(xié)作學習、師生互動、家校互通等新的教學與學習方式已成為信息化教育的基本形式。電子書包作為信息化教育的新嘗試，正逐漸深入中小學英語課堂教學中，極大地改善了傳統(tǒng)教學模式的制約性。對于低年段英語教學者而言，它既是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何利用好“電子書包”這個學習媒介，實現(xiàn)技術與教學的融合，發(fā)展出一種既符合低年段英語教學實際又符合新課程提出的以人為本的教育理念的新型英語教學模式，是廣大英語教學者在教學過程中需要深思和總結(jié)的問題。

一、相關概念的界定

（一）“電子書包”

針對筆者在教學中使用的南教云的電子書包平臺，“電子書包”的內(nèi)涵及意義可以這樣界定。“南教云的電子書包”是在云資源公共環(huán)境下，依托南海教育基礎設施學習平臺，在南海區(qū)域內(nèi)建立的一種“電子書包”資源課堂。它是一個以學生為主體，個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、測評等學習各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。

（二）合作學習

小組合作學習是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促成學生認知、情感的教學策略體系。在提倡學生自主學習、探究學習和合作學習的現(xiàn)代教育理念的大背景下，小組合作學習是實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要》明確提出的重要目標之一——培養(yǎng)學生的合作與交流能力的必要途徑。

二、“電子書包”與“合作學習”相輔相成

“電子書包”這一以學生為主體的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺的出現(xiàn)，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學中小組合作學習的不足之處。首先，它提供了豐富的媒體資源，以生動有趣的文字、圖片、音頻、影像為支撐，既能使小組的學習資源多元化，又能提高低年段學生的興趣，活躍課堂氣氛；其次，它的技術支持可以實現(xiàn)學生的個性化學習，滿足了不同層次水平的學生的學習需要；再者，“電子書包”提供的過程化監(jiān)督實現(xiàn)了課堂上教師與小組間的有效互動，更方便教師及時得到反饋，更好地突破教學重難點。另一方面，小組合作學習這種學習模式又能最大化地運用“電子書包”這一新型學習媒介及其豐富的資源，推動以學生為主體的創(chuàng)新教學模式的改革。總而言之，以“電子書包”為技術支撐，推動發(fā)展低年段小組合作學習教學模式是一種順應發(fā)展，迎接變革的積極選擇。

三、“電子書包”為技術支撐的小組合作學習四步教學法

（一）巧用動畫資源，引導課前預學

教師通過教會學生使用“電子書包”平臺的電子書功能，引導學生進行課前預學。電子書提供的圖文并茂的課文故事以及豐富的課文動畫資源，為低年段英語學習者創(chuàng)設了生動有趣的情境；電子書的標準的流利的朗文口音更是為學習者提供了純正清晰的發(fā)音。

“電子書包”的這一特點提高了學習者的學習興趣，并吸引了低年段學習者課前自覺在電子書上預習課文內(nèi)容及跟讀課文。同時，“電子書包”形象的動畫淺顯易懂，使學習者在課前通過自主預習就能基本掌握課文內(nèi)容及基本知識點。在課前預學階段，學生既可以選擇自己預習，也可以選擇小組成員一起預習。

（二）善用淘題吧，設計多元評價

教師通過運用“電子書包”的淘題吧功能向全班發(fā)布關于這一課時的英語預習自我評價表，并要求小組通過合作學習完成預習自我評價表的內(nèi)容。學生通過小組合作完成預習自我評價表，一方面能方便教師對學生的預習情況進行評價，更好地進行教學設計效果的評估；一方面學生也在完成表格內(nèi)容的過程中進行自我評價；另一方面小組成員在合作學習中也互相進行了同伴評價，同時也幫助了小組內(nèi)對課文知識掌握有困難的同學更好地掌握課文內(nèi)容。

（三）多用跟讀錄音功能，培養(yǎng)學生英語口語交際能力

“電子書包”中的電子書所提供的跟讀課文錄音功能為學生跟讀課文提供了標準、流利的語音語調(diào)；自讀功能可讓學生通過進行課文錄音，并通過系統(tǒng)打分情況檢測自己的語音語調(diào)是否標準；對話功能通過角色扮演，創(chuàng)設情境和學生進行人機對話；背課文功能讓學生實現(xiàn)背誦的自我檢測。

教師課上講授課文重難點后，通過讓學生自由運用“電子書包”的跟讀錄音功能，進行小組合作學習，快速鞏固課文內(nèi)容，并在小組內(nèi)進行角色扮演，表演課文，既能鍛煉學生在情境中進行口語交際的能力，又能實現(xiàn)高效課堂。同時，這一功能又解決了傳統(tǒng)課堂中教師難以一對一對學生糾正語音語調(diào)的困難。

（四）活用資源分享，創(chuàng)造展示機會

依托“電子書包”這一平臺支持，教師與學生都可在課上互相分享資源。教師通過資源分享功能，布置多樣化任務，讓小組合作學習完成并進行全班展示。

四、效果及反思

綜上所述，“電子書包”技術和合作學習教學融合是以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新。兩者相互支持、相互促進——“電子書包”為合作學習模式提供了豐富資源及先進技術的支撐；合作學習模式又最大化地運用“電子書包”這一媒介和平臺，推動以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的教學模式的創(chuàng)新與變革。這也正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》在關于基礎教育課程改革方面的具體目標。

在南海區(qū)作為試點實驗的“電子書包”技術仍處于探索階段。在運用“電子書包”進行教學的過程中，筆者也遇到一些問題。例如：電子書包平臺的發(fā)布作業(yè)功能不支持插入圖片或微課、視頻等軟件，不方便教師向?qū)W生直觀展示圖片、視頻等內(nèi)容；平臺系統(tǒng)有時不穩(wěn)定，學生偶爾不能進去系統(tǒng)；課文的自讀功能不支持教師客戶端直接在電腦檢測學生語音跟讀及打分情況。當然，筆者也相信隨著電子書包技術的不斷發(fā)展成熟，這些問題會一一解決。希望在電子書包的技術及資源的優(yōu)化過程中，越來越多的教學者及學習者能更好地運用這一創(chuàng)新的教學技術，去探索新型數(shù)字化環(huán)境下的教與學的方式，推動技術與創(chuàng)新教學模式的融合，為實現(xiàn)教育教學改革貢獻力量。