初中心理研究之走進學困生

曾沃林

“學困生”一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。從狹義方面來講，本文把在學習過程中造成一定困難的學生稱作為“學困生”。近年來，云浮市第一中學結合學校的實際，做了相關教育的研究，從學生入學的資料統計、問卷調查（學生、教師、家長）、學困生面談、家訪、典型個案跟蹤、學困生檔案建立等各方面開展了相關研究工作。再者，由于學校領導的高度重視，課題組成員的專注研究，“學困生”的轉化教育工作取得了一點點成績。下面，從四個方面進行闡述：

一、學困生的心理分析

初中階段是學生的黃金時期，也是一個人身體和智力發展的重要階段。但是，由于這一階段的初中學生正處于身心急劇變化、身心未成熟、社會閱歷的缺乏、心理承受能力差等原因，使得他們在生活和學習中所發生的各種心理沖突做出不善的處理，加上家長望子女“成龍、成鳳”的壓力、外界的各種影響和誘惑，使得他們產生各種心理偏差，出現自卑、缺乏信心、性格怪異等。如“學困生”心里有了障礙，就會表現出對家長、教師持敵對態度；他們會為了引起別人注意，故意搞惡作劇、打架、罵人、撒謊、逃學、故意擾亂課堂紀律等，這些過錯行為如果加以及時矯正，長期發展下去，勢必造成不良后果。

二、學困生成因

“學困生”的形成因素很多，受生活、文化、社會等諸多環境因素的影響。如：父母離異、暴力、吵架等欠和諧因素；留守在家、溺愛、放任、壓力、教育方式不當等種種因素，都會造成這種的、那種的“學困生”。“學困生”的形成過，既受家庭和社會因素的影響，也有學校和教師因素的存在，一些學校片面追求升學率、迫求高分的現象，忽視對“學困生”的關心，因此，學困生的比例也在逐年增加。當然，“學困生”的形成與其自身的因素也有密切的聯系。因此“學困生”的轉化工作，仍然是學校、社會一項十分復雜而又艱巨的工作。

三、“學困生”的表現及心里需求

“學困生”在日常學習和行為表現中，從表面上看往往是我行我素，對什么都漠然處之。但是他們一樣有著想改變現狀和急切上進的心理，特別是當外界條件發生較大的變化時，常常有改過自新的愿望和表示。如：一個新的學習環境、新的老師，還或者是因一件好事而受到表揚等。一般的學生而言，其上進心能在老師的正確引導下持續起作用，而“學困生”只在口頭上應許，行動上有可能做出相反的事來。原因在于他們已經養成了一種懶散、怕艱苦、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷。如果一旦發生問題，他們內心里深處常常充滿著進與退、上與下的復雜矛盾，不是先檢討自己而糾正錯誤，會較多地在乎老師和同學對他們的態度，如果處理不當，會逐步疏遠老師、同學，甚至中斷那份情感。

四、轉化學困生的策略

1.合作中謀轉變，發掘中尋自信

（1）加強合作學習、充分調動積極性

課堂學習中，有的“學困生”屬于活躍過頭（調皮搗蛋）的類型。對于這種類型的學生，嚴重影響小組同學的學習質量，同學們便會產生厭煩感，甚至對他們的意見不屑一顧。有的可能屬于沉默、自暴自棄的一種。在課堂上這種學生常常是做聽眾，時間一長，他們就越來越沒自信，越來越離群。而“合作學習”活動則會大大幫助“學困生”一起學習，共同成長。

合作學習活動，能夠發揮個人所長，相互取長補短，有利于促進他們的學習，對幫助“學困生”有著積極的作用。其實，在平時的活動中教師也要盡量多與他們接觸，甚至還可以刻意把他們安排在自己的活動中來，或者是最具正能量的小組群里，讓他們充分互動起來，慢慢產生自豪感。

（2）充分挖掘才能，關注其閃光點

每一個學生都有其積極的一面，“學困生”也不例外。在有的學生眼里，“學困生”往往處于非常低下的地位，認為一無是處，僅有的一點長處也會被埋沒。作為教師，在課堂教學中給予他們充分的關注，細心發現他們在學習過程中的細微閃光點，如：愛勞動的，可以讓他做勞動委員；字寫得漂亮的，評他為“小小書法家”等，對于他們的優點，給以最善意的評價，最智慧的引導，并加以放大表揚，讓他們感受到學習的快樂。這樣才能幫助他們消除對老師、同學的畏懼，從而融入群體，樹立學習信心，并健康地成長起來。

2.落實關愛措施，促進協調發展

新時期下，我們有責任讓每一個學生都得到發展，把他們培養成為具有健康體魄和健康心理的人。關愛和尊重“學困生”，采取各種積極手段對他們的學習心理問題進行干預，糾正其心理偏差，努力提高他們的學習成績，應成為教師的重要任務。

（1）完善公平、公正的評價體系。在班級管理中，多宣揚新課程所倡導的正人、正事（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）樹立“幫困”的榜樣。在班級管理中，班主任要予以高度肯定“幫困”的優秀榜樣，讓大家認識到幫助“學困生”是光榮事情。通過系列幫扶活動，使得大家形成一個良好的學習環境和團結友好的情感關系。

（3）優化班干部競選制度。班級管理中離不開制度的引導與約束，因此制定有利于轉化學困生的相關制度，有利于“學困生”擔任班級的班干部，并發揮其特長，為班集體做出貢獻，同時也幫助了“學困生”樹立自己健康的形象。

（4）做到及時有效的反饋。及時反饋有利于促進人才的發揮和班級的管理，在班級管理中定期對“學困生”的進步情況以及幫助“學困生”的進步的先進事例，作出全班性的反饋與表彰，保持和促進他們積極進取，不斷進步的熱情。

總之，“學困生”只是班集體的一部分，在班級的管理中不論是班主任還是其它科任教師，都要積極面對，科學管理。只有關心了解他們，做到“持之以誠，待之以愛”，就能贏得“學困生”及家長的信任；也只有將“學困生”的工作做好了，班集體的培養工作才能取得好的成效，學校的教育教學水平才能更上一層樓。