動靜結合創設精彩科學課堂探究

徐佳杰

摘 要：科學課程致力于培養學生的科學素養，結合課堂活動和課后拓展活動，重點培養學生的創新能力和創造能力，提高他們的動手操作能力，促使他們養成良好的分工合作精神。文章從兩個方面探索科學課堂中的相關問題和策略：動——科學課堂中動手操作實驗，靜——有機結合多媒體技術。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；動手操作；多媒體技術

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0084-01

隨著新課改的進一步推行，科學實驗教學開始提倡自主探究學習模式，讓學生通過探究學習獲得屬于自己的科學知識和解決問題的能力，從而培養學生的科學素養。信息技術的飛速發展，使多媒體教學活動走進科學課堂，在科學實驗活動所不能觸及的方面，進行快速高效的展示和呈現。多媒體技術在科學課堂中不知不覺占據了重要的地位，為一線教師解決了很多難題。

一、課內外實驗活動存在的問題及改進措施

（1）課內外實驗活動存在的問題。學生對實驗教學的可操作性和豐富多彩的實驗現象抱有強烈的興趣，但他們的出發點僅僅是因為好玩，推進到探究時，學生的興趣就有所減弱。因此，在開展實驗教學時目的和計劃不明確，最終導致實驗教學效果不佳。課堂中的實驗活動只是科學探究活動的一部分，很多實驗活動在課堂上并不能完成，這就需要學生將科學探究活動引申到課外的時間來進行。例如，五年級“做一個生態瓶”這節課，需要學生將科學探究觀察活動延伸到生活中，在課后繼續觀察生態瓶的變化情況。然而，學生對于這種探究活動興趣不高，毅力不夠，有的學生甚至沒有去實踐做一個生態瓶。

（2）明確實驗目的，制訂實驗計劃，有效開展實驗活動。教師要認真研究教材，對教材有深入的理解和認識，從而更好地設計教學活動，為每一個環節的開展做好銜接。教師指導學生對實驗進行設計，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，通過全班學生的互相交流分享，完善實驗設計，理解實驗的步驟和方法，提高實驗的最終效果和學習效果。例如，“種子發芽實驗（一）”這節課重點在于引導學生設計一個完善的實驗計劃，通過學生對于種子發芽必需的條件的原認知，對各個條件進行設計實驗。那么，在本環節中，需要學生明確：實驗的問題是什么，推測是什么，需要改變的條件是哪個，保持不變的條件又是哪些，最后實驗步驟該如何進行，這些問題可以逐一讓學生來思考。

（3）結合實際，提高課外拓展活動效果。面對課外拓展活動難開展的現象，教師需要做出更多的準備工作，為學生的觀察活動提供方便之門，培養學生的耐心和毅力，提高學生課外探究活動的效果。例如，“做一個生態瓶”“面包發霉了”這類課程需要學生在課后進行持續觀察，教師可以為學生在學校中尋找一個安放觀察對象的地方，方便學生每天來觀察，并設立管理員和監督員，督促學生堅持觀察，養成良好的探究實驗的習慣。

二、多媒體技術應用于科學課堂的意義和優勢

（1）部分科學知識過于抽象，學生難以理解。學生的思維特點是以形象思維為主，習慣用肉眼觀察各種事物的特點。但是，在科學知識體系中存在一些較為抽象的知識，例如五年級的“地球的運動”單元和六年級的“宇宙”單元，這兩個單元中的知識都趨于抽象化，學生在生活中對這方面的知識能接觸到的相關現象和積累的經驗都比較匱乏。針對這部分科學知識，課堂上的實驗活動已經遠遠不能滿足學生和教師的需求。為了解決這些難題，教師需要利用多媒體技術逐一攻破。

（2）多媒體技術能夠激發學生的興趣。相比單一的文字，學生更喜歡接觸生動形象的圖文影音。多媒體技術將文本、圖片、音頻等形式的信息融合在一起，動態和靜態相結合的內容表現形式能極大地調動學生的學習興趣。例如，“晝夜交替現象”一課中，導入部分教師可以采用影音視頻，拍手之間變換著白天和黑夜，一個簡短的視頻就完成了晝夜現象的導入，讓學生意識到生活中存在著晝夜現象，學生的注意力一下就被吸引住了，讓這節課更具趣味性。

（3）多媒體技術可以化抽象為形象。多媒體技術可以整合音頻、圖片、文本和視頻等信息形式，讓不可見、難理解的抽象概念形象化，迎合學生的心理特點，大大降低學生在學習過程中的難度和教師的教學難度，充分培養學生的科學素養。例如，五年級中“為什么一年有四季”和“極晝和極夜的解釋”這兩課中內容都非常抽象，學生摸不著、看不到，對于學生來說，存在很大的理解難度，簡單的模擬實驗似乎沒有那么好的效果。教師通過制作視頻，結合文字講解，可以使學生非常直觀地觀察到四季形成的原因是地球的公轉和地軸的傾斜的共同作用，而這個地球繞太陽公轉的視頻仍然適用于極晝極夜現象的解釋，只要在前一課的基礎上，更為細致地觀察，就可以在南北極看到極晝極夜現象。

三、結束語

綜上所述，科學課是一門豐富多彩、實踐性強的科學啟蒙課程，為學生以后的學習和工作奠定了重要的基礎。教師不能采用單一的教學方法進行教學，而是需要從多方面、多角度認識和分析這門課程，并采用不同的教學方法進行教學。而其中較為突出的教學方法是實驗操作活動和多媒體技術的有機融合，將動與靜結合在一起共同服務于科學課堂教學。

參考文獻：

[1]羅繼紅.初探《小學科學》課堂教學有效性之策略[J].課程教育研究，2015（09）.

[2]龔麗鰻.信息技術網絡環境下的小學科學課堂教學[J].基礎教育研究，2009（11）.