高中生物教學中學生錯題錯因分析及對策

李琦

摘 要：學生的學習過程本身就是一種不斷的犯錯、不斷的嘗試、不斷的改進和總結的過程。錯題是學生在練習、測試中不可避免的現象，以往出現錯誤，教師引導學生進行糾正就可以了，這樣的效率并不高。在新課改的背景下，教師要針對學生錯題的成因進行分析，根據高中生物知識的特點，掌握學生容易產生錯誤的試題，找出產生錯誤的原因，實施相應的教學措施，加強和鞏固學生的知識內容，減少學生的容錯率，提高生物教學質量。

關鍵詞：高中生物；學生錯題；成因分析；教學對策

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-041-01

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所謂錯題就是學生在進行練習、測試以及復習的時候不能正確解答的試題。錯題本質上是學生由于知識水平、解題思想、思維能力等方面的不足而形成的，體現了學生在學習和思考上存在的誤區。因此，高中生物教師要重視學生的錯題錯因分析，找出學生學習上的不足，進行針對性的教學策略，對教學進行優化，可以有效地促進學生的自主學習能力和思維能力的提升。

一、高中生物教學中學生的錯題成因

錯題是學習過程中不可避免的現象，如果知識簡單的改正了答案，學生還會一錯再錯，因此，高中生物教師要從錯題現象入手，分析學生出錯的原因，讓學生進行針對性的學習，既能提高學生的知識水平，也能讓學生避免犯同樣的錯誤。下面就學生常常出錯的原因進行分析：

（一）審題不清

許多學生做題的時候求多、求快，不認真的審題，還沒有弄清試題所要問的問題就開始作答，或是不注重試題的細節，按照相似的試題進行處理，這樣就導致了錯誤的出現。比如：試題要求填寫物質或結構的編號，而學生直接填名稱；在計算的時候由于粗心而出現錯誤；用英文縮寫或是生物概念的簡稱進行試題的做答等。

（二）混淆相關生物概念

一些學生對比較相近或是相似的生物概念不能進行有效的區分，這就使得學生在進行試題分析和作答的時候，不能正確的運用生物學知識，從而導致答錯試題。比如：學生普遍對蛋白質多樣性的直接原因和根本原因不能有效的區分，這就導致做題的時候不知道是用基因的選擇性表達，還是用蛋白質的氨基酸排列順序。

（三）生物解題思路缺失

高中生物知識也具有一定的邏輯性，需要學生進行準確的判斷和辨別。然而，學生在進行問題分析的時候，常常會由于邏輯不清而造成試題答案的錯誤。有時候學生雖然找到了試題的主干內容，也明白試題所要考查的內容范圍，但是在進行分析的時候，由于解題思路錯誤而造成答案的不準確。比如：在進行花粉組織培養的分析中，學生常常認為其中伴隨著有絲分裂和減數分裂，其邏輯是花粉作為植物的雄配子，通過減數分裂產生，而在培養的過程中，則通過有絲分裂形成花粉組織。還有的學生認為光合作用的暗反應在黑暗中不能進行的原因是ATP和[H]會參與到暗反應的過程中。

二、減少學生錯題的教學對策

在分析了學生錯題成因的基礎上，教師要對學生易錯的試題進行匯總和分析，找出錯誤的具體原因，進行針對性的教學和訓練，鞏固和加強學生的知識水平，提高學生的思維能力，從而更有效的促進學生的自主學習能力和思維能力的提升。

（一）養成良好的審題習慣

錯題的很大一部分原因是學生粗心大意，沒有正確的理解題意就進行草率的作答所致。因此，高中生物教師要注重學生良好學習習慣的培養，讓學生在學習和做題的過程中，端正態度，仔細的進行問題的分析和探究，運用科學的方法進行試題的解答，久而久之，學生就能有效的提高審題能力，克服一些不良的習慣，幫助學生養成良好的解題習慣。這對于提升學生的正確率，進行高效的學習和探究具有重要的意義。

（二）鞏固學生的知識概念

教師在錯題分析的基礎上，找出學生容易混淆的知識概念，在教學中有針對性的進行強化和訓練，幫助學生區分相關概念的區別的聯系，以及試題考查的重點，這樣既能加強和鞏固學生所學的知識，也能讓學生通過對錯題的反思，找出錯誤背后的原因，從而有效的防止學生犯同樣的錯誤。首先，教師要把學生的錯題作為一種有效的教學資源，讓學生對錯題進行記錄和整理，教師對學生的錯題成因進行綜合的分析，找出其中具有共性的原因，進而為教學提供依據。其次，教師在教學中，要引導學生進行容易混淆概念知識的區分，對一些經典的試題進行全面的分析，讓學生不僅能弄清試題考查的目的，還要讓學生掌握此類試題的解答思路，進行相應的拓展訓練，提高學生知識遷移的能力。最后，教師引導學生進行錯題的自查，對于以前出錯的試題進行再次的分析和作答，并進行相關的變式訓練，提高學生舉一反三的能力。

（三）培養學生的思維能力

思維能力是學生進行學習和探究的核心所在，也是提高學生問題分析和解決能力的關鍵。因此，高中生物教師要注重學生思維能力的培養，在教學的過程中，既要讓學生掌握生物的各種知識點，也要引導學生構建自己的知識體系，從整體上建立起生物學的知識框架，對生物的變化過程和各個知識點之間的異同有清晰的認識。在學生進行學習和探究的時候，教師要引導學生多質疑，運用問題的形式引導學生進行充分的思考，讓學生根據所學的知識進行問題的推導和判斷，逐步的讓學生掌握生物的研究方法和技巧，從而有效的提升學生的思維能力。

總之，錯題也是一種有效的教學資源，對促進學生知識體系的構建，幫助學生查漏補缺，提高學生的知識水平有著重要的作用。高中生物教師應該注重學生錯題成因的分析，并做出相應的教學措施，從而有效地提高生物教學質量。

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《利用錯題資源提升高中生物教師教學反思能力的策略研究》的部分研究成果，課題立項是：GS[2016]GHBZ088.

[參考文獻]

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[2]張蘭.“有絲分裂”和“減數分裂”的過程比較以及解題思路[J].學周刊.2014（10）.