新課改背景下提高高中英語語法教學(xué)效率的探討

郭愛英

摘 要：英語語法知識是英語語言運用和輸出的規(guī)則，是學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)和探究過程中必須要熟練掌握的內(nèi)容，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和英語表達能力的重要途徑。因此，高中英語教師要多措并舉，幫助學(xué)生有效的掌握英語語法知識，提升學(xué)生的英語思維，促進學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生的認知能力和教學(xué)內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的英語知識體系。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；語法教學(xué)；提升策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-048-01

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新課改的背景下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)已經(jīng)成了高中英語教學(xué)的主旋律。因此，高中英語教師要從多個方面引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深入的進行英語知識的學(xué)習(xí)，掌握英語語法的內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的知識水平，提高學(xué)生的英語表達能力。下面結(jié)合英語的學(xué)科特點和教學(xué)實踐，進一步談一下提高英語語法教學(xué)效率的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行語法知識的梳理和歸納

高中英語的語法知識比較多，并且相當(dāng)零散，學(xué)生常常采用死記硬背的方式，不能有效的發(fā)現(xiàn)英語語法的規(guī)律，效率比較低。這種單靠記憶的方式并適合英語語法的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生記住了，也很難進行實際的應(yīng)用。因此，高中英語教師要定期的引導(dǎo)學(xué)生進行英語語法知識的梳理和歸納，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)英語語法的規(guī)律，進行實際的應(yīng)用，逐步的提升學(xué)生的英語綜合水平，幫助學(xué)生打下良好的英語知識基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)了“定語從句”的語法知識以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行定語從句知識的梳理和總結(jié)。教師：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了定語從句，那么定語從句有幾個大類，分別是什么？”學(xué)生：“限定性和非限定性定語從句兩個大類。”教師：“這兩大類有什么區(qū)別呢？”學(xué)生：“限定性定語從句對先行詞有限定作用，讓先行詞更加的具體和明確，非限定性定語從句則是對先行詞進行說明。”教師這時給學(xué)生展示一組句子：“He is one of the students who have won a scholarship.”“A fiveyear-old girl can speak three foreign languages，which surprises all the people present.”這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，限定性定語從句在意義上是不可缺少的定語，不能刪除，整個句子不用逗號隔開，而非限定性定語從句一般用逗號隔開，刪除后意思也完整。通過定期的語法知識梳理和總結(jié)，可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行思考和再認識，從而讓學(xué)生有效的掌握語法知識。

二、通過對比，引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解

高中英語語法并不是一成不變的，許多語法知識也有一定的相似性，有時候也可以互相轉(zhuǎn)化，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。因此，高中英語教師在進行語法知識教學(xué)的時候，要對一些比較相近的語法進行收集，在教學(xué)的過程中給學(xué)生進行展示，讓學(xué)生進行對比分析，讓學(xué)生進行充分的思考，通過觀察來發(fā)現(xiàn)語法的異同，對語法知識進行深入的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對語法知識的理解，明白不同語法所要表達的意義，提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力和辨別能力。這樣，不僅能讓學(xué)生有效的掌握語法知識，在考試和學(xué)習(xí)中進行靈活的運用，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用英語準確的進行情感的表達。

比如，時態(tài)是英語語法的重要內(nèi)容，在英語的語法中有各種時態(tài)的存在，諸如：一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、一般過去式、過去完成時等。就拿完成時態(tài)來說，學(xué)生常常將現(xiàn)在完成時和過去完成時混淆，對二者不能有效的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不能有效提升，教師可以給學(xué)生出一組例句：“I have cleaned the classroom.”“We had learned 1000 words by the end of last term.”這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在完成時強調(diào)的是過去發(fā)生的事情持續(xù)到現(xiàn)在或是對現(xiàn)在造成的結(jié)果，而過去完成時則是過去的某個時間前已經(jīng)完成的事情。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)和總結(jié)，可以得到：“現(xiàn)在完成時主要由主語+have+過去分詞構(gòu)成，表示過去發(fā)生的事情持續(xù)到現(xiàn)在或?qū)ΜF(xiàn)在的影響，而過去完成時由主語+had+過去分詞構(gòu)成，表示過去的過去，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束了。”這樣，教師通過具體的例子引導(dǎo)學(xué)生進行對比，既能幫助學(xué)生有效的區(qū)分相似的語法知識，也能幫助學(xué)生深入的了解語法所要表示的內(nèi)容和意義。

三、對于學(xué)生普遍存在的問題，進行針對性的教學(xué)

學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)和運用過程中，出現(xiàn)一些錯誤是正常的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，有效的避免重復(fù)的犯錯，達到不犯錯誤或是少犯錯誤的目的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析和反思，找出出錯的原因所在，并進行針對性的訓(xùn)練，增強和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升。

比如學(xué)生在進行if或whether引導(dǎo)名詞性從句應(yīng)用的時候，常常將二者用錯，由于二者在一般的情況下可以通用，這就使得學(xué)生普遍認為二者沒有區(qū)別，其實在實際的運用中，還是有一些需要學(xué)生特別注意的地方。比如：if不能和or或or not直接連用，這種情況只能用whether引導(dǎo)從句；當(dāng)賓語從句提到句首的時候，不能用if，只能用whether；動詞不定時之前只能用whether，不能用if等。通常來說，whether可以用的地方要比if廣泛，大部分情況下都可以用whether來引導(dǎo)，除非所要表達的意思是“如果”，則只能用if.這樣，通過針對性的學(xué)習(xí)，更能有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)語法過程中存在的問題，從而幫助學(xué)生掌握英語語法知識。

總之，高中英語教師要采用多樣化的教學(xué)方式，促進學(xué)生的主動思考和探究，幫助學(xué)生有效地掌握英語語法知識，對一些容易混淆的語法能夠有效地區(qū)分和正確的應(yīng)用，切實提升學(xué)生的英語綜合水平。

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