新課改下農村高中政治教學高效性策略

覃海錄

[摘 要]教師在高中思想政治課教學中提倡以人為本，能提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。隨著社會的發展，國家更加重視政治這門課程對于高中生情感、態度和價值觀的影響與引導，因此每個地區、每個學校都開始對現有的政治教學進行一系列的改革，包括教學目標、教材內容、教學方法等，教師應從高效課堂的三個主要特性“主動性，生動性，生成性”探討如何提高農村高中政治課堂教學的質量。

[關鍵詞]新課改；高中政治；主動性；生動性；生成性；高效性策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0055-02

高中思想政治課的傳統教學方法基本上是教師“滿堂灌”，很少給學生主動學習和消化的時間，這種教學方式導致的結果就是學生被動接受、死記硬背，失去了學習政治的興趣。新課程背景下的高中思想政治教學在發生根本性變化和取得可喜成績的同時，還存在一些問題，因而需要教師探討出更為高效的策略，進而促進課堂的高效性。以下是我在新課改背影下對高中政治教學的一些感想。

一、主動性，通過各種途徑調動學生參與課堂的積極性

新課標要求在課堂上必須確保學生的主體地位，教師主要是主導的作用，這就需要教師在課前、課中、課后做好充分的準備，調動學生的積極性。首先，備課的時候應該站在學生的角度去理解知識，充分考慮學生的想法，從學生的興趣點入手，并創設問題情境，這在一定程度上可調動學生的積極性。其次，在課堂上應該積極引導學生學習，在導入這一環節中力求新穎，抓住學生的興趣，并且擴展課外的知識，通過擴展引導學生去對比和吸收，從而使學生能在時間有限的課堂中學到更多的知識，豐富他們的見識。再次，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，在課上應該適當拋出一些問題，讓他們在自主、合作、探究的情況下找出問題的答案，而對于問題，我認為不應該設置標準答案，不應該用教師的標準去限制學生的思維。應該給學生獨立思考的空間，無論學生的回答如何，都給予鼓勵和評價，這樣才能更好地引導學生思考，從而激發他們的學習興趣，調動他們的積極性、主動性。最后，課后作業的布置應該具有針對性，可以寫對新聞時事的看法，也可以針對某個問題讓學生自行分組辯論，并設置一些獎勵。這種較為靈活的作業，在一定程度上可以提高學生的積極性，從而調動他們主動收集資料，參與課堂。教師能從這些環節中發現學生的潛力、才能，從而培養他們全面發展。政治課的教學十分重視理論聯系實際，這就需要教師在教學過程中把理論與實際聯系很好地結合起來，把復雜的理論簡單生活化，用接地氣的、學生能理解的生活實際去解釋理論，以便學生更容易體驗和感悟并產生共鳴，從而對學習這門課程有更大的主動性。

二、生動性，讓學生真正做到“樂學”和“學樂”

通過創設一系列的問題情境，增強學生學習的主動性，真正讓學生在學習時說出“學政治使我快樂，我愛政治”這樣的話。這就要求教師在課堂上能夠利用現有的多媒體技術，首先，在教學過程中，設計一些活潑生動的情境，讓學生模擬或者辯論，讓學生對原本枯燥的課堂產生興趣，進而熱愛學習，樂于學習。其次，教師可運用風趣幽默、詼諧機智的語言來創設情境，讓學生說出自己的感受、見聞、見解。這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使其加強對事物的理解程度，在輕松、活潑的課堂氣氛中學到知識、受到教育。最后，在班級設置政治角，每周讓學生把自己認為有價值的新聞時事簡單地概括出來，前期階段可以讓學生自由發揮評論，之后再層層深入地引導學生用所學的理論知識去評價時事。這樣就可以在實際中聯系理論，促進專業學習，一舉兩得，更能讓學生樂于學習、樂于評論，同時從評論中學習別的同學的觀點，得到教師的指點，真正做到“樂學”和“學樂”。

三、生成性，讓學生勇于發聲，成為敢于提問、敢于質疑的創新性人才

我認為要完成這一改變，首先，要轉變教師的學生觀，要把學生看成一個全面的、具有巨大發展潛能的人，他們的成長是有規律的。作為教師，應該把握這個規律，循序漸進地引導學生發展，對其加以關心、鼓勵，引導其發現問題、提出問題，找出問題的解決方法，付諸實踐再提問。如此循環往復，從而培養學生的思考能力以及解決問題的能力。其次，教師要處理好師生關系，良好的師生關系是課堂成功的關鍵。作為教師，應該關心每一名學生，平等對待每名學生，在課堂上，調皮的學生可能會發出各種疑問，教師應該冷靜對待這些突發事件，對這樣的問題學生也應該加以引導，不諷刺、不挖苦。對于他們提出的有意義的問題，教師要給予鼓勵，增強他們的自信心，從而激發他們的學習熱情。對于班級上各種各樣的學生，教師應該保持冷靜，耐心地包容他們的缺點，鼓勵他們勇于發聲，勇于對一些問題提出懷疑，而這些活動，當然離不開教師自身的實踐。在課堂上，教師可以針對一些知識提出疑問，進而引導學生提出更多的問題，再就這些問題進行答疑解惑，無形之中讓學生養成愛提問、敢質疑的習慣。最后，要有一個完善的評價體系，新課標要求，教師應該把學生看成全面發展的人，具有巨大發展潛能的人。因此，教師不能唯成績論，對學生應該是全方位多角度地評價，成績好的可以成為學習標兵，有特長的可以成為藝術標兵等。在課堂上、作業中、試題里針對學生的各種答案，想法標新立異的都應該鼓勵、切記給學生打0分，必要時應該給學生留言或者口頭上鼓勵及表揚，切忌挖苦和諷刺。而在課堂上如果自身因為口誤或者對有些知識點的講解與學生的認知不一樣的，教師要允許學生說出自己的想法并提出質疑，尊重學生。如果教師自己有錯的，應該承認自身的錯誤，允許課堂有失誤、有缺憾，這才是真實的課堂。總之，教師要讓學生成為敢質疑的學生，應該多鼓勵、多關心、多給學生創設情境，引導學生去發現問題、提出問題、解決問題。

以上就是我從高效課堂的三個主要特性“主動性，生動性，生成性”入手，探討提高農村高中政治課堂教學質量的方法和策略，高效課堂的形成不是一朝一夕的，需要廣大師生及全社會的共同努力。作為教師，我們需要順應新課程改革的潮流，把傳統的教學方法與新課改的方法相結合，形成更為高效的教學方法，使高效課堂能夠更廣泛地存在，同時，也要把政治課的高效性與其他學科相結合，爭取發揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 陽熙，金美麗.淺議新課改背景下提高初中政治課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2014（27）.

[3] 蘇金鋒，王夢華.論新課改背景下初中政治教學的有效性策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（41）.

[4] 夏建明.如何構建新形勢下的高中思想政治高效課堂[J].新課程學習（中），2016（6）.

[5] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

（特約編輯 斯 陌）