獨立學院思政課翻轉課堂教學改革思路探析

謝暉

[摘要]本文通過對翻轉課堂的由來、特點及其在國內一些高校的實施現狀簡述，進而以隴橋學院為例分析了獨立學院實施思政課翻轉課堂教學的優點與局限性，有針對性地提出了在獨立學院進行思政課翻轉課堂教學的一些思路，希望通過這些研究對促進翻轉課堂在獨立學院思政課的實踐中有一些借鑒和幫助。

[關鍵詞]獨立學院；思政課；翻轉課堂

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0045-02

近幾年來，翻轉課堂的教學作為國際教育界的新熱點引發了國內“井噴式”的研究與實踐熱潮，其中不乏成功的案例。這種新的教學模式顛覆了傳統的教學形式，使學生由知識的被動接受者變成了主動學習者，是一場對傳統教學模式的革新。思政課作為高校德育的重要組成部分，在此形勢下也應順勢而為，進行教學模式的革新以期更好地提升課堂實效性，提升學生學習的積極性。因此，筆者結合自身多年來的教學實踐，對在獨立學院進行思政課翻轉課堂的教學思路進行了分析，以期與廣大思政課教師進行經驗的交流與借鑒。

一.翻轉課堂的由來及特點

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，最先源自于2007年美國科羅拉多州的一所中學，一開始兩位老師是為了給缺席的學生補課，將課堂內容錄制成視頻上傳到網絡供學生學習。之后他們進行了更具開創性的嘗試——以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，發現這種方式對學生的學習效果更為有效，后來他們推動這種模式在美國更多的中小學中間開展。

這種全新的教學模式改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，使學生由知識的被動接受者變成了主動學習者，在整個模式實施過程中，這種教學模式有其諸多獨特的優點：第一，教學視頻短小精悍，其內容非常具有針對性，視頻的長度控制在學生的注意力能比較集中的時間范圍內，并且可以暫停和回放，有利于學生的自主學習；第二，重新構建學習流程，使知識的傳遞在課前進行，在課堂上通過師生的互動來完成知識的吸收內化，能夠更好地提升學習效果。

二、國內高校思政課翻轉課堂的實施現狀

國內的翻轉課堂研究始于2012年，近幾年來，無論是理論研究還是實踐操作，都呈幾何式增長，國內有一些中小學及高校都相繼實施了翻轉課堂的教學，在高校思政課中實施了翻轉課堂的也不在少數，如清華大學、華中師范大學、武漢大學、西北師范大學等，其中也不乏一些成功的案例，他們在思政課翻轉課堂實踐中摸索出的經驗為其他院校提供了有益的借鑒。

譬如，武漢大學四門思想政治理論課整體推進“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合式教學模式，該案例是自建MOOC課程，在校內實施了100%全覆蓋的翻轉課堂教學實踐，同時借助于MOOC+ SPOCs方式帶動更多高校實施思政課教學改革的典型案例。除扎實推進武漢大學思政課教學改革外，“武大版”思政慕課團隊還借助于“MOOC+ SPOCs+翻轉課堂”教學模式，引領和輻射國內其他高校的混合式教學改革。2017年，河北科技大學、河西學院、越秀外國語學院等高校紛紛引進相關課程，構建基于武大思政慕課且適應本校實際情況的混合式教學體系。

但是翻轉課堂教學在我國還是一個新興的領域，它還處于初步的嘗試和摸索階段，對翻轉課堂教學的實施還存在著諸多的爭議，在初步的實施過程中也有一些不足之處，如翻轉課堂教學模式的理論基礎研究相對欠缺、實證研究的嚴謹性和科學性有待加強、翻轉課堂教學模式的支持系統研究可以繼續深入等。這些因素不僅是保證翻轉課堂實施效果的關鍵，也是后續研究中值得關注的一個向度。需要各個高校根據自身的狀況去不斷地探索與研究。

三、獨立學院實施思政課翻轉課堂教學的優點與局限性

（一）獨立學院實施思政課翻轉課堂教學的優點

1.讓學生自己掌控學習時間。實施翻轉課堂教學后，在課前學習環節，對于網絡課程、相關文字資料和影視資料等網上學習內容，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間。學生在課外完成網上學習內容，可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的內容可以快進跳過，沒懂的可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，進行討論。

2.增加了學習中的互動。實施翻轉課堂的教學最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。這種互動既體現在網絡上以虛擬身份無所顧忌的暢所欲言，也包括在課堂上有所準備充分的互相討論。此時教師的角色已經從知識傳授者變成了學習的協助者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，并參與到學習小組，對更多學生的學習進行個別指導，并針對學生的發言進行相應的引導。

3.活躍了課堂氣氛。以往的思政課教學普遍是以教師課堂講授為主，我們也嘗試改變教學方式，采取了插入相關教學視頻或者設置問題讓學生進行課堂討論，雖然起到了一定的作用，但是由于獨立學院的學生本來知識底子相對薄弱，學生在討論問題的時候由于基礎知識的缺乏和思維的限制，往往使得討論不得要領，或者感覺到沒有深度、無話可說、語言貧乏，很多時候不是大家不想說，而是不知道說什么。而這種翻轉課堂的教學有針對性地讓學生把相關理論和視頻、文字資料相結合提前學習，也提前知道需要討論哪些問題，可以事先進行準備，不再像以前的課堂上聽到問題就覺得緊張，這樣在課堂上發言的時候也更積極踴躍一點，能很好地活躍課堂氣氛。

（二）獨立學院實施思政課翻轉課堂教學的局限性

1.教學視頻的錄制。對于獨立學院實施翻轉課堂的環節中，教學視頻的錄制是一大難題，翻轉課堂用到的教學視頻都是短小精悍，一個知識點一個視頻，這就要求同一門課程要有一定的師資力量，任課教師對于每一個重要知識點要重新梳理、設計并錄制成視頻，同時，錄制的人員、設備及后期的剪輯也是問題。

2.缺乏成熟的教學平臺。翻轉課堂的課前學習環節中主要是學生在線自主學習，針對相關資料的學習在線完成課后測試題，并參與在線課程討論，在此過程中就需要信息技術平臺的支撐，學生在觀看視頻的過程中是否會流于形式，如點開視頻而不去看，做自己的事，如何有效實施監控，保證每位同學完整看完視頻并完成練習題，沒有技術的空子可鉆；學生的課后測試題分數的匯總及如何提交，提交之后有什么反饋，老師能否及時搜集到這些學生反饋等，這些內容的跟蹤記錄與任務發布都需要成熟的教學平臺的支撐。

四、適合獨立學院的思政課翻轉課堂思路初探

前面探討到了在獨立學院實施思政課翻轉課堂教學的優點，同時也存在很多局限性，尤其是優質教學資源和師資的缺乏，針對這些問題，筆者建議，前期可以通過選取網上優質的超星爾雅課程資源，由一部分老師針對思政課其中一門課程先進行實施與探索，課程環節的安排由以下三個環節組成：

（一）課前學習安排

1.在線學習資料：①相關章節爾雅課程學習；②相關文字資料閱讀；③推薦相關影視資料觀看。

2.在線學習任務：①認真學習爾雅課程內容，完成課后測試題（測試題與視頻內容緊密相關，且非顯而易見的問題，必須認真觀看視頻才能回答）；②選擇性閱讀與觀看推薦的相關文字資料與影視資料；③參與在線問題討論。

教師組織指導學生網上參加網絡課程的學習并組織督促學生在線學習、批改學生作業及線上線下答疑解惑。

（二）課堂講授與討論安排

1.挑選3 -4名學生講述紀錄片觀影感受。

2.由視頻資料引入本課重要知識點并組織學生分小組進行討論。

3.點評總結小組討論結果。

4.帶領學生回顧總結網絡課程學習的重要知識點。

5.先由學生總結本課收獲，老師再總結知識點。

（三）課后活動

1.觀看相關紀錄片。

2.根據觀影感受，結合本課所學知識點，圍繞相應主體撰寫一篇1000自左右小論文，或者參與在線討論。

由實施翻轉課堂教學的任課老師針對這三個環節把每一章節的資料進行搜集和上傳，在實踐的過程中總結經驗，發現問題及時解決。在翻轉課堂教學環節的設計過程中，教師一定要把握以下幾個基本點：

第一，了解學生目前所處的知識水平。教師備課的時候不僅要備教材，還要備學生。獨立學院的學生在入校時成績相對偏低，知識底子相對薄弱，不同專業的學生在基礎知識上又有差距，以我院來說，會計學專業和金融學專業的學生相對基礎知識比藝術系、工程系同學要好很多，這在課堂上的體現也是非常明顯的，所以，應分清楚學生現有的知識屬于哪個類別，從而在內容和問題的設計上有所區別，使學生的知識能力在原有的水平上都能有所提升。

第二，幫助學生建立知識之間的聯系。教師可以把知識點進行梳理，通過建立知識框架、概念圖，幫助學生了解知識間的聯系。

參考文獻：

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