幼兒園課程游戲化的構建與實施

潘紅萍

摘要：為了更好地開發兒童的智力，當前越來越多幼兒園積極構建并實施游戲化課程，大力發展智慧游戲，但不可否認，實施過程中存在游戲與教學關系處理不當的問題，智慧游戲沒能以兒童的智力開發為出發點，圍繞游戲、學習和生活三條軸線進行構建發展。本文主要對幼兒園課程游戲化的構建與實施問題展開探討。

關鍵詞：智慧游戲；幼兒園；課程游戲化；構建實施

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-057-1

幼兒園不僅僅是兒童看管的場所，更應該成為兒童智力開發的樂園，而游戲則是組織兒童活動的基本形式。要開發兒童的智力，就要積極組織智慧游戲，構建幼兒園課程游戲化，以提高兒童身心水平為根本來實施游戲課程，確保課程與游戲更接近兒童實際的發展水平與學習特點，更貼近生活，更能滿足兒童的發展需要。

一、當前幼兒園課程游戲實施過程的反思

1.游戲定位不準，構建水平偏低。

當前有些幼兒園在活動設計中，還單純地處于一種獨立內容的范疇，一些教育環節過于僵硬地引入游戲，并沒能真正融入兒童的生活，更是沒能發揮游戲的智慧功能。另外，游戲的系統性構建有所欠缺，游戲的內容、目標、種類等方面的選擇嚴重缺乏邏輯關聯。

2.對游戲的認識不深，課程游戲化實施水平低。

在兒童的世界里，游戲是其重要的組成部分，也是早期接受教育最主要的載體，在這個階段利用游戲構建課程體系，融入智慧，開發智力，才能確保一定的功能與效果。但現實則是很多教師對游戲實施的認識并不深刻，導致實踐過程中出現較多的錯位問題。比如直接進行安排，并以教師的布置為中心，忽略兒童自主選擇；教師選擇材料的數量以及內容，但前期思考欠佳，導致兒童沒能發揮創造性和行為主動性；游戲功能的設計過于單一化，大大降低其趣味性，影響兒童參與其中的興趣，同時削弱開發智力的效果；游戲過程中教師缺少對兒童行為的關注，錯失及時引導和教育的機會，從而造成了教育資源的浪費。

二、幼兒園課程游戲化的實踐

幼兒園在實施智慧游戲，構建課程游戲化的過程中，必須先確定具體的模式，筆者建議幼兒園課程游戲化嚴格圍繞游戲、學習、生活的三條軸線形成完整的體系，與此同時，還必須以教師為游戲主導、激發兒童自主性以及大力開發游戲的智慧資源等三大架構進行實施。

1.幼兒園課程游戲化的構建。

構建幼兒園課程游戲化的三條軸線，就要求在開展智慧游戲時緊密聯系兒童的生活、學習、游戲本身，貼近兒童的興趣，促進其智力的開發與成長。

首先要積極構建合作、自主和分享的智慧游戲區。比如幼兒園中的班級游戲區，作為兒童活動的主要場所，要將其細化區分為美工區、表演區、家庭區、積木區等等，為了加強兒童游戲的互動性和教育性，還必須做好以下幾點：游戲區域要與主體相聯系；教師在日?；顒又幸聪和纳钆c玩耍，創新生成智慧游戲得到兒童的關注；要確保幼兒有足夠的興趣自主參與并創設全新的區域環境。再比如功能游戲區，其中包含不同的內容與材料，教師要進行不同內容的設置與材料投放吸引兒童進行主動探索，形成新的智力開發場所。如“寶貝工廠”中有制衣間、陶藝坊等供孩子主動創造，有閱覽室供孩子養成閱讀習慣，有“芝麻小街”供孩子體驗屬于自己的小世界等等，逐漸獲得獨立性和責任感。最后一個是戶外游戲區，構建的主旨在于“趣味、靈動、生態和多元”，讓每一處風景和游戲環節都充滿智慧的氣息。比如藝術創意墻、開心農場、沙水樂園等等，確保兒童在玩耍和互動受收獲知識與智慧。

2.幼兒園課程游戲化的實施。

在課程游戲化實施過程中，教師需要大力開發材料的應用價值。首先是開放性，比如投入的材料保證貼近幼兒生活并且能夠激發游戲興趣，教師要避免過多地自制功能性材料的情況，否則會限制兒童的想象力發展，而一些低結構材料不具備層次性，也不能滿足智力開發需求，高層次性的材料與偏低層次性的材料可以進行互相轉化。其次是真實性，兒童受到生活經歷和人生閱歷的影響，其最感興趣的材料往往是生活中最熟悉的，教師需要從常見的游戲材料中挖掘應用價值，激發兒童游戲欲望，引導其產生游戲行為。另外，還可以提供一些搭建小材料，集中布置在積木區，讓兒童搭建復雜的建筑作品，重點并不是為了搭建而搭建，各種簡單重復的搭建旨在鍛煉技能，比如小車、樹木、人物等等，延伸并推進兒童智慧游戲的情節[1]。

3.智慧游戲在幼兒園課程教育中的應用。

首先，教師要生成主體，豐富材料。代入角色游戲是開發兒童智力的游戲課程之一，在開展角色游戲的過程中，教師必須全面考慮到兒童年齡的特點，結合兒童年齡的特點和表現，具體落實開設的角色數量以及會應用到的游戲區。比如小班的幼兒還處于獨立游戲與平衡游戲的高峰期，其行為動作更多的表現在模仿方面，自我角色意識差，設置的智慧游戲內容更多的為重復性操作或指導性擺弄玩具。另外，幼兒之間的互動性也較少，更多的是與感興趣的玩具之間發生互動，所以也可以采用相似的游戲。但如果是大班的兒童，游戲水平明顯提高，智力開發旺盛，不少創設的游戲區已經無法滿足兒童的智力開發要求，那么教師就要深入地考慮兒童符合的游戲角色，在協作中提出適合的主題，重在培養兒童主動性、獨立性和開發智力的過程。

在游戲推進過程中，教師應引導兒童進行細膩的觀察以啟發兒童進行思考，發展智力。觀察的方法通常分為隨機觀察和目的觀察，兩者的選擇性就是智慧的發揮。其中隨機觀察中教師要捕捉兒童的表情、語言和動作提供的各種信息，分別表示需求、意愿、困難和情緒，同時做好隨時干預的準備，確保智慧游戲更能滿足智力開發需求。

綜上所述，幼兒園創設的游戲是其展開兒童教育的主導形式。將游戲融入到課程教育體系當中，其目的在于開發兒童智力，豐富教育教學形式，促進幼兒的全身心健康發展。因此，教師必須在明確構建課程游戲化的基礎上，對智慧游戲的形式加以豐富并實施，在實施過程中及時發現問題，積累經驗，進而全面提高幼兒教育的質量。

[參考文獻]

[1]徐皇君.讓孩子在有準備的環境中成長[J].學前教育研究，2014，11（3）.