例談高中歷史課堂有效提問的構建策略

李小燕

[摘要]高中歷史課堂上，教師通過提出有效提問，可以幫助學生加強對于重要歷史概念、歷史現象以及歷史結論的記憶和理解，培養學生的歷史思維，使學生掌握歷史規律和歷史方法，從而進一步提高歷史學科素養。

[關鍵詞]高中歷史；有效提問；構建策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007901

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問題。”問題是課堂教學中教師應用最廣泛的一種教學手段。構建有效提問，用高質量的問題刺激學生積極思維，鼓舞學生追根求源，是每一個歷史教學工作者都要長久打磨的課題。課堂提問事關整個歷史教學活動的有效性，在一定程度上決定了歷史課堂的走向和質量。本文結合筆者在高中歷史課堂教學中的一些嘗試與思考，談談在構建有效提問方面的點滴體會。

一、體現歷史思維，突出課堂提問的學科性

歷史問題必須要體現歷史思維，通過歷史事件或歷史現象，啟發學生發現問題的本質，研究問題的道理，在運用歷史思維解決現實問題的過程中提高歷史認知。相當一部分師生認為歷史是一門知識型學科，只需要死記硬背，不需要理解和思考，這是一種片面的看法。英國著名學者培根認為“讀史使人明智”，只有培養學生的歷史思維，才能有效地體現歷史學習的價值。教師要正視歷史的這一學科特性，有針對性地從歷史知識中提煉出各種具有啟發性的問題，引發學生的討論和探索，鼓勵他們大膽地展開思維和想象，從而加強學生歷史學習的深度，喚起他們學習歷史的熱情和動力。……