高職計算機類專業核心課程設計研究

徐義晗

[摘 要]社會生產水平不斷進步，使得教育得到越來越多的重視，高職課程改革也如火如荼進行。高職院校進行核心課程精細化管理研究是課程編制、協調、實施、支持、評價等行為的確切保障。在新時期，進行計算機類專業核心課程的精細化管理，對于推動計算機類專業人才培養更有組織，更加協調的開展有著極其重要的意義。

[關鍵詞]精細化管理；高職計算機；專業核心；課程設計

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0058-03

高職院校在計算機類專業教育改革過程中，針對計算機類專業核心課程的特點，深入分析整個課程管理過程，進而探索出一套更為系統的計算機類課程改革方案有著重要意義。課程改革從課程的生成、實施、評價等方面，進行更為細致的課程調整，最終推動計算機類專業核心課程能夠更有組織，更加協調，更易實施，從而提升整體的計算機類課程教學效果。因而，對計算機類專業核心課程進行精細化管理，對于計算機類專業人才培養極其重要。

一、精細化管理概述

（一）起源

精細化管理理念是一種先進的理念，最早起源于20世紀50年代的日本。當時一些企業在經營管理過程中發現，進行精細化管理能夠更好的提升企業的經營管理效率，從而提升企業收益。精細化管理又被稱為精益管理、零缺陷管理，其具體內容是指在整個的管理活動過程中，將各個步驟精確化、標準化、程序化、細致化，倡導一種認真執著、科學嚴密的精神。精細化管理使得人們漸漸養成一種重視細節，把小事做細，把細事做透的良好職業習慣。

（二）意義

將精細化管理理念應用于現代教育中，對于現代教育的發展，有巨大的推動作用。當前高職計算機類專業教育，主要培養計算機系統維護、網絡運行與管理、軟件開發等領域技術技能型人才為主，所以，其專業核心課程多為項目化的課程。在計算機類專業核心課程教授過程中，原有的教育方式往往使得學生很難掌握計算機課程的精髓與本質，培養出來的計算機人才，在真正的項目實踐上暴露出很多問題，尤其是對于細節的把控方面，更是存在嚴重不足。這嚴重影響了計算機人才在社會上實際應用的價值。

（三）啟發

精細化管理理念，不僅使得傳統的理論型教育更快的向實踐型教育方向轉變，也使得核心課程教育真真正正提升了學生的職業能力，提高了其綜合職業素養，實現了教、學、做的一體化。針對計算機類專業核心課程特點，在其整個授課過程中，融入精細化管理理念，進而在課程的生成、實施、評價等方面，積極探索精細化改變方案，能夠最終實現計算機類專業核心課程的精細化教學，能夠使得計算機類專業核心課程成為一種用心的、細致的教育體現，每一個細節都具有意義，能夠從整體上大大提升計算機教育教學效果。

二、計算機類專業核心課程精細化改革思路

高職院校進行課程精細化管理已經有了較多的實踐應用，多年來對課程精細化的摸索與分析，能夠給計算機類專業核心課程精細化管理改革帶來啟發。當前的課程精細化管理工作的設計思路如下。

（一）以學生為核心

課程精細化管理理念與現代教育理念相同，在進行課程精細化管理改革中，首先要立足于學生，以學生為核心，進行一系列的課程管理改革。高職院校要通過精細化管理來顯著提升學生的綜合職業素質，要能夠真正提高學生的培養質量。以促進學生對于知識內容的接受和認可能力為落腳點，針對不同類型的學生，更是要尋找個性化的解決方案，深入分析、探索、研究影響教學質量的關鍵因素以及有效的改進教學工作的對策，進而實現對難教難學現象的消除，幫助學生在進行計算機類專業核心課程學習后，都能夠掌握一定的計算機類專業核心知識并形成計算機專業思維。

（二）分析并改進傳統教學方法

計算機類專業核心課程的精細化管理改革，要切實圍繞改進傳統的課程教學方法進行。事實上，課程精細化管理從本質上是一個教學實踐的操作管理，其載體為整個的計算機類課程核心教學過程。一般可以將這個過程分為教學設計、教學實施、教學應用和教學評價四個階段，由這四個階段形成一個完整的閉環系統，進而不斷的推進教學質量的提升。教學設計部分就是指編制課程的標準、單元設計、授課計劃安排、課程資源開發，等等。教學實施則包括教學內容組織和實踐活動安排。教學應用包括教學方法應用和學生積極性激發應用等內容。教學評價則是對整體教學效果的綜合測評，其中包括了學生測評、學生考核、問卷分析、教學反思等內容。通過對以上的內容進行精細化管理操作，能夠將這一系統進一步強化，使其變得更為完善。推動其在未來的計算機類專業核心課程教學中不斷的提升教學效果，實現計算機教學的有效改革。

（三）對教學工作進行實用型管理

精細化管理理念表明，通過對教學活動的精細化管理，使得各個階段教學工作能夠更加細致完善。高職院校通過對整個教學過程的精細化管理，從整體上顯著提升計算機類專業人才教育的綜合教學效果。所以，在進行計算機類專業核心課程精細化工作改革的過程中，要切實保證教學過程的各個階段能夠得到精細化改革，而改革要以其最終的實用性作為標準。各個階段的教學操作具備實用性，能夠真正有利于學生學習質量的提高，真正能夠幫助學生形成計算機專業思維是最終的標準。傳統改革過程中諸如花架子、炒概念等現象，不應出現在精細化管理改革的操作中。為保證實用性能夠有效得到實現，在整個精細化管理過程中，計算機類專業核心課程的改革要特別關注教師的主動性和創造性，了解教師在針對授課過程中發現的問題、提出的建議，支持教師根據課程特點進行特異化的操作改革。

（四）注重最終考核

一直以來，最終考核和評價是檢驗教學改革是否有效，是否提升教學質量的重要標準。在精細化管理改革中，對于總結和最終評價，要投入更多的重視。計算機類專業核心課程的精細化管理改革是否起效，直接體現于最終的考核成績和評價成績。由于精細化管理改革是對整個教學過程各個細節的重新規劃設定，所以其最終的效果能夠通過最后的考核來直接體現，這與其他的理念型改革大大不同。計算機類專業核心課程精細化改革后考核結果與補充的教學工作量進一步關聯。注重最終結果反饋，對于推動后期的完善和引導更多教師進入精細化管理改革中，有著重要意義，能夠推動計算機類專業核心課程教育改革良性發展，且能夠產生一定的借鑒作用。

三、計算機類專業核心課程精細化管理的機制

了解了精細化管理在計算機類專業核心課程教學過程的改革思路后，高職院校就要進一步明確其課程精細化管理的機制。筆者認為，計算機類專業核心課程精細化管理改革的具體做法包括如下幾點。

（一）實現課程組形式的教學

進行精細化管理的計算機類專業核心課程教學，必須要以課程組的形式展開。構建專門課程組，開展課程組活動十分重要。精細化管理理念顯示，所有精細化管理課程必須要有專門的學術委員會成員參與課程整個的實施和督導過程，尤其是要引導定期召開課程組會議來進一步研究核心課程的教學進展。所以，計算機類專業核心課程的精細化管理，必須要以課程組為單位開展工作。課程組的形式能夠更好的通過一個小的閉環系統來實現課程教學內容、教學方法的提高，對于提升綜合教學質量有著明顯的效果。

（二）標準與特色發展結合

傳統的課程教學過于注重統一的教學方法，這使得計算機類專業核心課程教學應用傳統教學方法開展時，教學效果不突出，教學形式不生動，影響到最終的教學效果。計算機類專業核心課程精細化管理改革能夠協調授課過程中的各種教學行為，融合傳統教學標準與新的教學方法，有著極大的開展意義。教師在常規工作和學生反饋信息方面提出統一要求和標準，而在實際課程教育方面，可以自己改進措施，由課程組討論之后，制訂進一步的課程標準和設計方案。計算機類專業核心課程的特色化教學，需根據不同課程的不同特點確定在課程教學中某些環節需要開展何種精細化管理，進而實現以學生為本的高效課程教學，然后再通過后期反饋，來對課程進行完善，從而提升綜合的教學效果。特色化教學不僅彌補了傳統教學中的許多不足，還能夠有效兼顧多數學生的學習狀況，體現出課程教學的實用性。

（三）引入專項資金進行引導

課程精細化管理，與傳統的課程改革不同，要進行專項資金引導，這對于推動課程精細化管理有著更重要的意義。專項資金的應用對課程精細化管理有著如下幾個方面的重要影響：首先在課程組成立時，專項資金能夠更好的為課程組建立提供支持，包括課程組專家聘用、課程組教師組織引導、額外的課程設計討論工作展開以及考核評價等工作的進一步進行。在課程組的種種活動中，往往需要更多的資金來提供支持，這樣才能有效保持課程組自身獨有的優勢，利于推動精細化管理的發展。除了課程組外，專項資金對于測評考核和針對性的精細化課程傾斜也有著重要影響。在課程計劃管理改革的過程中，由于考核受到更多的重視，所以針對課程考核的教學操作也會越來越多，這在一定程度上大大提升了相關教師的工作量。對教師進行補貼，不僅能夠提升教師的工作積極性，也能夠更好的保證考核工作的有效、真實。在精細化課程改革中，要對課程進行更為實用的設計，就需要投入更多的人力與物力，進行更多的實驗性探索。

（四）落實主體與引導者的作用

與現在教育改革相同的是，在實施教學的過程中，計算機類專業核心課程也要切實以學生為主體，以學生為中心開展教學。教師在授課過程中，只起著引導作用，應更多的激發學生對于課程學習的興趣，培養學生的主動接收意識和主動接受能力。精細化的課程設計，需要推動學生主體功能價值的實現。在課程精細化管理過程中，教師是課程精細化管理的主體，學生是課程精細化管理的根本目標，在這一過程中，課程精細化管理是為了更好的實現學生的主體作用，即無論是理論教學還是實驗教學，都要求以學生為中心，引導學生自主學習，個性化的汲取內容，掌握知識，最終形成完善的專業思維，同時有著對于專業獨到的理解。

四、當前實踐結果分析

關于核心課程精細化管理改革已經有著許多的推進與探索，通過分析在當前實踐探索過程中課程精細化管理的結果和反饋的各種信息，對于進一步推進計算機類課程的精細化管理發展有著重要意義。當前許多高校加強了課程組建設，完善了教學設計，并注重對課程反饋結果的收集。這三個方面都體現了課程精細化管理的本質。當前，加強課程組改革，使得課程的精細化管理得到基本保障，教學過程中進行課程組討論教學漸漸形成一種習慣，教師們實現了集體智慧的交流。另外，各個教師能通過課程精細化管理，在其核心課程的教學過程中統一標準，實現個人特色教學的演變。其中，“單元設計”對于教學方法和教學手段的深入應用，起到了極好的協調作用。

學校通過多種形式、方法進行課程教學結果反饋信息收集，包括使用考核評價、反思評價、教師互評、教師考核等方法，實現了綜合完善的測評。而在評價的過程中，學校通過建立一套科學完善的評價標準，使得最后的評價結果有章可循，有理可依。學校通過現有的評價機制，更加準確的分析出當前課程精細化管理中的實際狀況，教師通過評價機制，更好的反思了自己在課程精細化管理過程中出現的不足，并有針對性的指出課程精細化改革教學的不足，以幫助自己更好的改變。

雖然在當前，計算機類專業核心課程在課程精細化管理方面還存在著許多不足，但這樣的不足也只是主要體現在經驗的積累和現有問題的平衡方面。可以通過不斷的完善教學設計環節，提高教學設計的整體水平來提升對課程精細化管理的經驗，通過進一步重視學生反饋、學生問卷，建立多渠道的信息收集等途徑，進行課程精細化管理經驗的積累，及時的進行交流總結，也有助于進一步推廣課程程序化管理。當前計算機類專業核心課程組織期間，存在著不平衡的問題，課程組織兼任課教師水平差異較大。在進行績效管理的過程中，學校要更加重視教師的分配和課程組的指導，確保課程組能夠可持續的長久運行，不斷的提升對內容方面的完善。

當前，計算機類課程教育，向著更多元的方向發展，結合當前熱門的信息技術，對計算機類專業核心課程教學實現O2O模式教學，同樣有著重要意義。線上微課教學與線下課堂互動能夠更有效的實現學生的個性化學習定制，進一步體現以學生為主體，以學生為核心的教學理念，在未來有著巨大的發展潛力。課程精細化管理應用于線上微課，能夠更好的實現微課的設計和應用，大大提高微課的應用價值，所以，課程精細化管理在未來同樣有著長遠的發展潛力。

五、結語

計算機類專業核心課程的精細化管理，是當前教育改革發展的一個必然趨勢，其在未來有著巨大的發展潛力，不僅能夠補足當前計算機類專業核心課程教育的諸多問題，對于計算機類專業核心課程推廣、線上教學也有著巨大幫助。學校應進一步重視課程精細化管理的相關內容，加強推進課程精細化管理改革的發展，積極探索將精細化課程改革與其他形式的教學改革的融合，進而提升計算機類課程在新時期的發展。

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[責任編輯：鐘 嵐]