小學英語課堂教學評價方法探析

呂月紅

【摘要】針對教學目標的實踐程度來做出的價值評判就是教學評價。其不僅僅是一種教學方式，同時還是對于學生的成長記錄。在我國新課改的前提下，應該重視和加強課堂教學評價的診斷，激勵和引導作用。樹立一個正確的評價觀，將課堂教學重點從教師完成任務轉變為重視學生基礎的構建。

【關鍵詞】小學英語 教學評價 激勵

當前而言，中小學課堂教學評價的整體上表現出兩種特點，一是數量不夠。教師和學生普遍存在不注重課堂教學評價的問題，所以對于課堂評價也不夠關注。二是整體質量不夠高。很多課堂教學在評價時多局限于簡單的對相關知識進行重復敘述，在課堂上，依然存在教師不斷說，學生努力記的情況。作為教師，其關注的是自身教學方案能不能根據所定計劃來實現，針對學生的參與情況和學習過程，效果都沒有加以關注。基于此，在我國新課改的前提下，應該重視和加強課堂教學評價，激勵和引導作用。樹立一個正確的評價觀，將課堂教學重點從教師完成任務轉變為重視學生基礎的構建。

一、運用激勵評價，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。孔子也說過，“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”在日常教學活動中，我們應該采用多種形式的激勵手段來培養學生興趣，樹立學生的學習信心。

表揚是在小學英語教學活動中最為常見的一種方式，其能夠將學生潛在的能力激發出來，幫助學生構建強大的自信，這也是有效提升學生英語學習興趣的有效方法。作為教師，應該加大對學生的表揚和鼓勵。在課堂教學中，我時常用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用：Good！ Good job！You did well.Great！Well done！Youre a good boy.Youre a good girl.只要教師能夠充分的尊重學生，將學生放在第一位，就一定可以想出更多帶走鼓勵性質和表揚性質的語言來贊揚學生。而對于學生而言，這些贊揚的話語可以更好的加強學生的學習興趣和自信心，同時體會到教師的關愛，學生有成就感，課堂氣氛好。

同時，我還利用形象化的物品，如小星星，孩子們非常喜歡的小貼畫等激勵學生努力學習，大膽創新。許多孩子都喜歡在課后問我課堂上沒弄懂的單詞句子了，而部分能力較強的同學甚至學起了英語九百句，天天收看兒童英語節目。在學習Our School一課時，有這樣一個問題，What can we do in the playground？大多數同學只是根據學過的內容來回答。而方漢，常洋洋等同學卻回答，We can play football/ basketball等，在學習歌曲時，我讓同學們用歌詞中的“welcome to…”做個替換練習，張尉等同學又唱出了“Welcome to China/England等。作為老師，聽到他們精彩的回答，我倍感欣慰。

當然，并不是所有的同學都能夠這樣創新，在課堂教學實踐中，有些孩子會存在一些行為習慣不妥等方面的問題，對于他們，不能聽之任之，也不能用很高的要求來衡量他們，我們首先要做的，是讓他們養成良好的學習習慣。所以，每周五英語課即將結束的時候，我都會做一下總結，本周最遵守紀律的同學是哪些，還有哪些同學開始舉手發言了，而這些同學，我也會給他們小貼畫或小星星，這樣長此以往，課堂紀律有了極大的改善，他們的學習習慣也有了好轉。

二、嘗試自主評價，突出學生主體

學生是學習的主體，也應是評價的主體。教師應該創設寬松愉悅的成長環境，盡可能的鼓勵學生能夠積極參與各項活動，同時在課余對自身的學習情況和態度進行反思。甚至可以和教師一起協商來設計評價活動和評價標準。比如，和學生共同協商評價的方式，評價的內容，評價的時間，等等。通過這一系列的措施，就能夠讓整個評價活動更加民主化，也更有利于每個學生的發展。從整體上提高全班的學習效率和成果。

我校開展了小學英語教學評價實驗，因此我設計了課堂觀察評價表，使學生人人參與評價，學生可以自主對每節課的整體表現進行評價，如課前準備，課堂即時反應，和其他同學開展交流和溝通，進一步加深對所學知識和內容的理解，等等。通過這些方式來促進學生良好學習習慣的養成，加強團隊合作能力，同時，引導學生之間互相督促，共同進步。對于評價結果，究竟這個同學是否應該得到三顆星，或是他只能得一顆星，老師采取充分信任的態度，從不干涉，只是鼓勵學生實事求是。除了讓學生對自己的課堂表現進行量化評價之化，我還提議，每個月采用無記名投票的方式，評出你心目中本月表現最優秀和進步最大的同學。這些榮譽，是孩子們自己評選出來的，而且是大家公認的，所以極有權威性，每個獲得這樣稱號的同學都是喜不自禁，落選的同學我也會鼓勵他不要灰心。

孩子們自主評價的結果，我會讓他們親手記錄到“光榮榜”上。所謂“光榮榜”，就是讓孩子們在英語書的首頁上記下在課堂上得到的小貼畫，課堂觀察評價中得到的小星星，你所獲得的榮譽等等。如果你的獎品達到了一定的數量，我就會獎給他一個“金蘋果”，而十個“金蘋果”，呂老師會獎給他一份神秘的禮物。“光榮榜”可以讓孩子支配，讓評價主體多維性，激勵學生成為學習的主人。“光榮榜”讓孩子成為評價中不可缺少的一員，讓孩子親手記錄、感受自己的成就，讓孩子成為評價自己的主人，無疑會激勵孩子成為學習的主人。許多孩子在感受到這樣的評價后，為了自己能有機會給自己加星，他會特別地認真努力。

同時，在英語教學中我還把學生互評納入評價的范疇。比如學生在學會一個單詞或者朗讀了一段對話以后，教師可以讓大家對其表現進行評價，從優勢和劣勢兩個方面來發表意見，發揚優勢，修正缺點。在小組活動或游戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各自己或其他同學各方面的表現做出評價。

三、開展小組評價，培養合作精神

“小組評價法”是一種以小組評價為主的方式。通常來說，在小學英語課堂教學中會采用分組式教學方式，這種方法主要是將學生分為不同的小組，以小組為單位來開展各項教學活動。這種評價方式主要培養的是學生的團隊精神，通過小組活動，讓學生學會合作，學會關心和關注他人感受，集合所有人的力量來完成教師布置的任務。可以從以下幾個方面來予以開展：

首先，就是要有目的的組織活動。作為教師，應該將每個小組的教學目標予以明確。通常在實踐中，往往會出現學生不清楚該干什么而亂成一團，這種情況會讓一些沒有足夠經驗的老師手忙腳亂。其次，要根據教師所確定的任務目標來對每個小組的成果進行評價，這種評價可以由教師來進行，也可以是各小組進行互評。最后，通過評價結果來加深學生對于所學知識的理解程度。教師還可以將每一組的亮點提出來并加以推廣，這樣可以讓小組的成員擁有更大的榮譽感。

同時，加入競爭和激勵機制。小組學習對于組內成員而言，是合作。但對于小組之間而言，是競爭。所以，只有構建有效的激勵和競爭機制，才能夠充分發揮這種學習方式的優點和作用。我通常會針對表現良好的小組和成員進行鼓勵，如發給小組每個成員一個小貼畫，或獎勵一顆小星星，以激發他們參與合作學習的熱情。當然，在小組活動中，有部分學生可能會因為能力不夠而受到冷落，這時，教師要倡導合作精神，鼓勵小組其他成員互相幫助，發揮集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。

綜上所述，在課堂教學中適時開展評價，激發學生參與積極性，并有效提升其學習興趣和自信心。讓學生通過合作學習來過得一定的成就感。新課程的小學英語教學評價對于一線英語教師而言，不僅是一種挑戰，也是一種機遇。正因為如此，所以在今后的課堂教學中，我們也應該拋卻傳統評價，構建一個新型的評價觀念，主動去探索更有效的評價方式，完成歷史賦予我們英語教師的光榮使命。