提高高中化學課堂教學效率的策略研究

何招輝

摘 要：文章從合理選擇與安排化學課堂教學內(nèi)容、在教學情境中培養(yǎng)學生的化學學習興趣、注重對學生進行學法指導(dǎo)、重視化學實驗教學提高學生核心素養(yǎng)等方面，對提高高中化學課堂教學效率的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學效率；教學內(nèi)容；教學情境；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0031-01

高中化學新課程標準實施以來，很多教師感覺內(nèi)容增多了，教學深度也提高了，廣度不好掌握，同時高中化學課時較少，教學資源也不豐富。因此，教師在教學過程中總是趕時間，不太考慮學生對知識的掌握情況，而學生學習比較匆忙，感覺知識點多，不易消化，這導(dǎo)致化學課堂教學效率低下。因此，當前的問題是提高化學課堂教學效率，用最少的時間與精力讓學生最大化地掌握化學知識。下面對提高高中化學課堂教學效率的策略進行研究。

一、合理選擇與安排教學內(nèi)容

現(xiàn)行的高中化學教材具有科學性與適用性，特別是所選擇的內(nèi)容符合學生的學習規(guī)律，在內(nèi)容的安排上也是比較合理的。但教材只符合大多數(shù)學生的需要，不可能照顧到每個學生的學習需要，不可能把使用教材的每一個班、每一個學生的特殊情況都切實地考慮進來。所以，化學教師在課堂教學中應(yīng)該靈活地應(yīng)用教材，根據(jù)學生的實際情況認真?zhèn)湔n，既要備教材，也要備學生，使教學內(nèi)容與學生的年齡特點、能力水平相適應(yīng)。教師在實際教學中對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整是必要的，但也要本著不偏離教學標準的原則，不宜大幅度地進行調(diào)整，否則可能偏離國家教育指導(dǎo)思想。調(diào)整教學內(nèi)容不是單純地把幾節(jié)課的內(nèi)容對調(diào)一下就可以，這樣做勢必會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復(fù)習帶來不便。當然，在不脫離教材的情況下，一個單元用幾個課時完成，每個課時安排什么樣的內(nèi)容，先講什么再講什么，講多少，講到多深，教師都可以根據(jù)教學情況來靈活安排。

二、在教學情境中培養(yǎng)學生的化學學習興趣

化學是一門比較神秘的學科，是真正的“魔法”創(chuàng)造者，各個化學元素相互作用，構(gòu)成了神奇的化學世界。在高中化學課堂教學過程中，教師要充分利用化學學科的特殊優(yōu)勢，讓化學彰顯其獨有的魅力，以此吸引學生關(guān)注化學，提高對化學的學習興趣，以更高的熱情積極而主動地去探究化學世界的奧秘。比如，在教學“化學電源”知識時，教師可以引導(dǎo)學生嘗試做水果電池。很多學生感覺很驚訝，問“水果為什么能做電池”。在學習“糖類”知識時，學生對這一知識點很感興趣，因為在生活中經(jīng)常與糖打交道。為了提高學生的學習興趣，教師可以在上課前提出這樣的問題：“我們平常吃的葡萄里面有葡萄糖嗎？”學生給出了肯定的回答。“那么，如何用化學的形式證明它含有葡萄糖呢？”這樣的問題，巧妙地把化學知識與原理和學生的生活融合在一起，讓化學知識具有趣味性，也具有生命力。日常生活中看不到的化學知識在化學課上看到了，化學的神奇讓學生喜歡上化學學科。又如，教學元素周期表時，教師可以告訴學生“現(xiàn)在用的這個元素周期表是目前最科學的，而在很早以前不是這樣的”。很多學生急切地想了解“最早的元素周期表”，教師可以通過多媒體進行展示，同時介紹化學家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）為化學事業(yè)做出的巨大貢獻。這樣的問題，調(diào)動了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了學生的科學精神。

三、注重對學生進行學法指導(dǎo)

教師的“教”是通過學生對知識的掌握程度來評價的，只有通過學生的“學”才能起作用，而學生學習成績也是教師教學效果的具體表現(xiàn)。學生在化學學習中采用恰當?shù)膶W習方法，對于提高學習效率具有很大的作用，而學習方法的獲得不僅需要自己摸索，更需要教師進行指導(dǎo)。1）要指導(dǎo)學生預(yù)習的方法。預(yù)習不是簡單看一遍書即可，而是在教師的引領(lǐng)下認真學習，教師要給學生列出學習重點，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。2）要指導(dǎo)學生聽課的方法。要讓學生聽重點，聽知識的來龍去脈，邊聽邊分析、歸納，使書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，并記憶在大腦中。3）要指導(dǎo)學生復(fù)習的方法。及時復(fù)習能夠有效提高記憶效率，因此，教師要指導(dǎo)學生及時地進行復(fù)習，這有助于學生長時間地記憶學習內(nèi)容。

四、重視化學實驗教學，提高學生核心素養(yǎng)

化學是建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然科學，如果離開化學實驗，化學就成了無本之木。要想提高化學學科教學效率，離不開化學實驗教學，重視對學生進行實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑。在傳統(tǒng)的化學教學中教師很少做實驗，而用講解的方式代替實驗，學生在學習時只知道結(jié)果而不知道過程。這種教學方法，導(dǎo)致學生的學習機械化，沒有形成探究精神與實踐能力。比如，在做“氫氧化亞鐵”的制作實驗時，應(yīng)該出現(xiàn)白色沉淀現(xiàn)象，但很多學生在實驗之后發(fā)現(xiàn)并沒有成功。此時，教師要引導(dǎo)學生進行討論，找出失敗的原因：新生成的氫氧化亞鐵很快就被氧化成氫氧化鐵。如何解決這個問題呢？教師不必告訴學生，而要讓學生再次做實驗，通過自主探究解決這一問題，從而提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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