核心素養視角下語境在高中英語詞匯教學中的運用

呂陽

【摘 要】本文基于核心素養視角論述語境在高中英語詞匯教學中的應用，針對高中英語詞匯教學中教師孤立教授單詞、詞匯復現概率較低、詞匯教學輕重不分等問題，提出通過結合上下文呈現生詞、結合情景教授新單詞、結合語境猜詞義等措施，培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格等，切實將學科素養培養目標細化到實際的詞匯教學中。

【關鍵詞】核心素養 英語詞匯 詞匯教學 語境教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0086-03

高中英語教師能否有效地進行詞匯教學，對學生的詞匯掌握和英語交際有著直接的影響。語境教學法作為詞匯教學中的有效手段，在英語學科核心素養的培養上起到重要的作用。本文基于英語學科核心素養培育探索語境在英語詞匯教學中的應用。

一、研究的背景和意義

國外有不少關于英語學科核心素養的研究。歐盟框架中八大核心素養之一就是使用外語交流，涵蓋知識、技能、態度三個層面。我國的一些研究者結合本國的教育文化背景，針對學生的核心素養培養提出了許多建議。他們認為英語教育的核心價值不只在于幫助學習者進行交流，對于學習者心智、品格、思維能力的塑造更為關鍵。綜合國內外對英語學科核心素養的研究和解讀不難看出，現今教師如何立足于學科核心素養的培養要求，拓展教與學的多樣性與選擇性已成為一個值得思考的問題。而詞匯作為英語知識體系中不可或缺的一環，既在語言學習中扮演著重要的角色，又需要通過教與學的深入發掘，承擔起培養學習者英語學科核心素養的重任。

從知識結構上來看，語音、語法和詞匯是構成語言的三大基本要素。在這其中詞匯有著不可替代的作用。首先，它是語音和語法的載體，正所謂萬丈高樓平地起，而詞匯正是搭建這萬丈高樓的基石。同時，沒有詞匯的積累，學生也難以用英語進行聽、說、讀、寫、譯活動，更不要說用英語與他人進行有效的交流。里弗（1988）認為：“掌握足夠的詞匯是成功地運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能運用所學的結構和功能意念。”英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins）則表示：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！盚armer 說：“如果說語言結構像一個人的骨架，那么詞匯則是器官和血肉，起到填充骨架、提供養分的作用。”由此可見，詞匯在語言里有著不可替代的重要性。

表 1 是高中英語新課程標準對中學生應該掌握的有關英語詞匯量的目標描述。

表1 高中英語詞匯量目標描述

級別 知識 目標描述

五級 詞匯 1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式

2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等

4.學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語等固定搭配

六、七級 詞匯 1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等

3.學會使用2400～2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯

八級 詞匯 1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等

2.在比較復雜的情況下.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等

3.學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配

九級 詞匯 1.學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配

2.能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達

從表 1 可以得知，高中階段必須達到五、六、七級的要求，而八級和九級則是針對愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。

英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法詞匯和知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”結合新課標的要求及詞匯教學在新形勢下的變化，我們不難發現，過去針對單詞單一的詞義及結構上的教學已難以適應學生現階段的學習需求，以英語學科核心素養的培養要求為指導，將語境教學運用到英語詞匯的教學中則日益凸顯著其重要性。

二、高中英語詞匯教學的現狀

講解法、構詞法、分類法、循環記憶法等都是目前常用的詞匯學習方法，這些方法在某種程度上能促進學生進行單詞的記憶，但這些詞匯學習法只是簡單地向學生灌輸詞匯知識，讓學生背單詞字母組合、記單詞含義，而在實際情境中運用的機會極少。學生在學習詞匯時，由于沒有語境的支撐，學生所獲得的語言知識并不系統，也不能進行有效的聯想，在運用時還會感到困惑，感覺花費大量時間去記憶詞匯卻沒有取得明顯進步，更難以達到英語學科核心素養的培養要求。

具體而言，詞匯教學存在的不足主要表現在以下方面：

第一，教師孤立教授單詞，學生消化領悟不良。教師在教授詞匯時通常是脫離語境講解詞匯，所傳授的知識比較多，比較細，但是比較零散。這種教法不僅占用教師太多時間，也會使學生不能系統地去記憶詞匯，造成堆積，消化不良。

第二，詞匯復現概率較低，學生理解吸收有限。高中英語教材中呈現的詞匯密度較大，對于學生而言復現概率低，這就要求教師在教法上進行有效補充，但不是所有英語教師都能注意到這一點。由于聽、說、讀、寫活動的詞匯面不寬，有相當一部分詞在學生見過一兩次面之后就很難再見。學生經常反映，不少初中學習過的詞匯，由于在高中階段使用得少，以至于漸漸被遺忘；由于課程內要求詞匯較多，他們難以擠出時間進行廣泛閱讀，吸收大量課外詞匯。而教師在教法上的忽視，更是使得學生缺乏系統性的詞匯學習，學習單詞時感覺單詞復現率低，吸收有限，詞匯量小，進而又影響教學質量，造成惡性循環。

第三，詞匯教學輕重不分，學生學習負擔偏重。英語詞匯中有基本詞、常用詞、詞根，而這些詞匯僅僅是英語總詞匯量中的小部分而已。但是如果學生能通過其進行衍生，因而其作用巨大。而且，就英語中的常用詞而言，在考試和平時的交際中能使用到的詞匯的詞義和搭配是有限的，這就要求教師在進行詞匯教學時把握教材、分清主次、有的放矢。但在實際操作中，有部分教師沒有注意到這點，造成學生負擔偏重。

三、英語學科核心素養視角下語境教學在英語詞匯教學中的作用

過去的很長一段時間以來，英語一直被認為是一門工具性學科，在內容設置上更多地側重于語言知識的發展，忽視了學生技能、態度的發展。因此，發展學生英語學科核心素養的提出，既是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，也進一步完善了學科的目標要求。

語境教學以培養學生的真實交際能力為目的，在真實的課堂交際情景中開展教學活動，力求以真實的語境教學反映客觀交際，“并通過課堂社會化和社會課堂化等方式促進學生于有交際任務的真實環境里，以現實社會成員的身份參與各種語言活動”。同時，正如柳夕浪、張珊珊所提到的，在教學中保留現實生活本來具有的豐富的情境設計，讓學生在情景中體驗學習，并在人與情景的互動中生成學習結果才能真正培養出學生的實際能力與品格，因此創設語境是培養核心素養的必然選擇。

在素質教育的視角下，學生核心素養的培養成為教育中老師需要關注的重點內容，而在語境中進行詞匯教學，可以幫助學生生成詞義、判斷詞性、掌握詞法、擴充聯想，真正實現核心素養所要求的各方面能力的綜合塑造。

（一）決定詞義。利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義，即詞義。汪榕培、盧曉娟在《英語詞匯學教程》一書中提到：“概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義。”詞的概念意義具有相對穩定性，但一詞多義的現象在英語中也不少見。由此可見，在詞匯教學中，還需要培養學生依據上下文及詞語的搭配對詞義做出合乎邏輯判斷的能力。正如賈德森所說：“語境是決定語義的唯一要素，舍此則無意義可言?！?/p>

例如“run”這個單詞在以下不同的語境中有不同的意思：

a.The flood is coming.Run for your lives.（逃跑）

b.He will run for President.（競選）

c.The ship was running before the wind.（行駛）

d.Mr.Smith ran a company successfully and made much money.（經營）

（二）決定詞性。掌握英語單詞的詞性對英語學習也有一定的幫助，而語境往往能幫助我們正確地判斷詞性。例如：I want to drink some water./ I have to water these flowers.根據語境，第一句中的 water 是一個名詞，為“水”的意思，而第二個句子中的“water”則是動詞，表示“澆水”的意思。

（三）體現詞語的用法。利用語境可以呈現詞語的用法及其固定搭配，詞匯只有結合真實的情景才有實際意義。例如：Keats wrote many poems about depression and it was his poetry.從這句子中我們可以了解到“poetry”是指“a collection of poems”，是一個集合名詞。

（四）形成詞語的聯想。語境教學法可以使學生產生詞與詞之間、詞與句之間、詞與文章之間的有益聯想。例如，當學生看到“ruin”時可以聯想到他在必修1 unit 4中學習的句子 “In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins”，復習其中的搭配“in ruins”，進而聯想到文中的近義詞“destroy”和“damage”，通過聯想，學生不但擴大了的詞匯量，也復習了課文中近義詞的具體用法。

四、語境在英語詞匯教學中的運用

英語學科核心素養主要涵蓋四個維度，分別是語言能力、思維品質、學習能力和文化品格。而切實將學科素養培養目標細化到實際的詞匯教學中，還需要以下的具體策略進行輔助。

（一）結合上下文呈現生詞，加深語言能力。心理學家認為，信息項目在第一次學習時越深入、越透徹就越不容易忘記。結合上下文呈現生詞不僅能幫助學生留下深刻的印象，還能幫助學生進一步吃透單詞。例如，在句子“Anthropology is the scientific study of man”中，“anthropology”對于很多學生來說可能是個生詞，但通過后面緊跟的定義可知，“anthropology”指“the scientific study of man”（研究人類的科學），即為“人類學”之意。

（二）結合情景教授新單詞，激活思維品質。利用情景教單詞是學生比較感興趣的一種方法。日常熟悉的場景會促使學生發散思維、積極參與其中，也能幫助他們更好地掌握新單詞。這就要求教師在教學中講究方法，精心創設真實有趣的語境：

1.利用實物或圖片創設情景。這通常用于教授一些簡單的動物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2.利用動作、手勢創設情景。在教授一些很難用生動形象的語言來描述、需要借助其他教具、費時費力的動詞時，可以借助一定的動作來完成。

3.利用語言描述創設情景。許多與看病、寄信、打電話等有關的生活場景的生詞都可以通過這種方法進行教學。把詞匯教學融入句子學習之中，學生能夠更好地憑借完整的語境去感知詞匯的意義。比如，學習和掌握 post office、starving 等生詞時可以創設以下的情景對話。

情景對話一：

A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？

B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.

情景對話二：

A：I thought I would be starving enough to eat a horse by this hour of the night.

B：My stomach is making a lot of noise，too.Lets go to the nearest restaurant.

由以上情景對話可知“post office”是一個能“send a letter”的地方（郵局）；starving（饑餓）可以從“my stomach is making a lot of noise”和“go to restaurant”得到。情景教學法使學生輕松地學習了新的知識，同時還能激發學生學習英語的積極性，使學生多聽、多說、多練，也使得無趣乏味的英語詞匯教學變得形象生動，吸引學生，提高學生的學習興趣與熱情。

（三）結合語境猜詞義，盤活學習能力。心理學研究表明：詞匯記憶深受信息處理水平的影響。信息加工越深入，信息的記憶儲存時間就越長。而猜測詞義是一個深度的信息加工過程，能夠幫助學生加強分析能力、拓展記憶能力。在詞義猜測能力培養過程中，學生可以使用的方法有列舉法、同義詞聯想、反義詞對比、從句等方式猜測詞義、聯想詞義。例如：

（1）Some missing ship carried cargo such as coal，oil and military supplies.通過 cargo 后的列舉部分，可推斷 cargo 為“煤，油等貨物”。（列舉）

（2）Be punctual when you are going to a party.Never be late.文中的 punctual 一詞通過上下文邏輯可以看出為 late 的反義詞“準時的”（反義詞）

（3）Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.通過 because 引導的原因狀語從句的內容，我們可以推斷出生詞 autocratic 指“獨斷專行的”。（從句）

在利用上下文猜測詞義的這個過程中，學生會對所猜測的詞語有更深刻的印象，從而扎實詞匯基礎。

五、結語

高中英語詞匯教學僅僅依靠解釋詞義，辨析發音和講解固定搭配已不足以完成提高學生英語核心素養的任務。教師需要多角度考、多維度思考詞匯教學，盡可能多嘗試一些有利于發展學生綜合語言能力的詞匯教學方式，這就是利用語境進行詞匯教學的意義所在。多數英語詞匯不止有一種含義，只有將詞匯與特定的語境相結合，才能真正呈現詞的意義，激活詞匯教學。作為高中教師，要重視詞匯教學中的語境使用，既要在課堂中創設具有真實意義的語境，并利用語境呈現詞義，更要通過語境引導學生操練詞匯，進而促使學生掌握這一學習方法，提高其詞匯學習的效率，增強其英語學習的信心和興趣。從學生的角度來說，則應積極將課堂所學運用于實踐，學會利用情景靈活地記憶單詞，避免死記硬背；同時還要學會在詞塊、句子、段落、文化場景等具體的語境中學習單詞。只有通過這樣的方式學習詞匯，詞匯學習才能真正落到實處，積累的詞匯才是有生命力的詞匯，才能在交際中進行運用，進而真正達到培養英語學科核心素養、全方位提高綜合能力的目的。

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（責編 江月陽）