基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)實(shí)踐

麥海

【摘 要】本文針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和主動(dòng)性不夠、傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)信息時(shí)代潮流、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段有欠缺等問題，提出實(shí)施包括張貼板教學(xué)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等在內(nèi)容的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，探索基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0121-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)引發(fā)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的深刻變革，也促進(jìn)了教育改革的發(fā)展，形成了一種新的教育形式。教育信息技術(shù)在中職教育中的應(yīng)用是一個(gè)必然的趨勢(shì)。本文分析中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述基于行動(dòng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的前期準(zhǔn)備，探索基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)實(shí)踐，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供參考。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動(dòng)性不夠?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，教學(xué)內(nèi)容抽象，對(duì)于零基礎(chǔ)、零工作經(jīng)驗(yàn)的中職一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以充分理解，容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。中職學(xué)生在初中時(shí)因?yàn)槭芨鞣N因素的影響而養(yǎng)成不良習(xí)慣，如厭學(xué)、怕讀書、不聽課、意志薄弱等，進(jìn)入中職學(xué)校就讀后，依然存在態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力弱、缺乏自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性等問題。

（二）會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)信息時(shí)代潮流。目前，中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是 2000 年后出生的孩子，隨著網(wǎng)絡(luò)通信的移動(dòng)電話、筆記本電腦、平板電腦和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信工具、電子郵件、QQ、微信、微博、博客、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來(lái)越普及，中職學(xué)生獲得的知識(shí)不再局限于課堂?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的生活背景下會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式之間的矛盾日益突出。

（三）會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段欠缺。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于教學(xué)的手段欠缺，老師通過(guò)板書、口述和肢體語(yǔ)言等傳統(tǒng)教學(xué)方法直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。近年來(lái)，隨著多媒體的普及，PPT 得到廣泛應(yīng)用，然而仍不能滿足課程需求，因?yàn)?PPT 內(nèi)容基本上是將教材直接搬上去，雖然解決了老師板書問題，但是由于 PPT 播放會(huì)讓學(xué)生眼睛倦怠，不能像板書那樣隨著老師的思維走，出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考，難以解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題。同時(shí)，還帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，有時(shí) PPT 播放速度快，嚴(yán)重影響了學(xué)生的理解能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由于學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，直接影響了聽課質(zhì)量，因而出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，進(jìn)而影響老師授課的熱情和質(zhì)量。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)用中的困惑。近年來(lái)，筆者在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，盡管采用分組教學(xué)、角色扮演、教學(xué)任務(wù)書下達(dá)等方式，學(xué)生按照引導(dǎo)文法完成有關(guān)工作項(xiàng)目，但是結(jié)果并不理想，常常出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度安排不緊湊、教學(xué)效率不高、課堂教學(xué)混亂等問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槿狈Ρ匾囊龑?dǎo)，所以出現(xiàn)盲目性和學(xué)習(xí)效率低下的問題，導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。究其原因，是因?yàn)樵谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用中，教學(xué)過(guò)程雖然完成了“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟，但是缺乏教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只是一味照搬，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的前期準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源于德國(guó)的雙元教學(xué)，它非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過(guò)程培養(yǎng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步驟，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生在獲取資訊后，獨(dú)立思考做出計(jì)劃，小組討論中做出決策、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，最后經(jīng)過(guò)自行檢查，獨(dú)自評(píng)價(jià)完成情況。在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，形成職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，把握這一完整的動(dòng)作，然后建立屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

一個(gè)好的教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用，關(guān)鍵是老師的認(rèn)可，愿意采納并付諸實(shí)施。許多老教師在經(jīng)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)后，盡管感覺采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)上比較輕松，但是看到在備課時(shí)所花費(fèi)的經(jīng)歷，既要思考這一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的何種核心能力，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用何種教學(xué)方法，又要搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目，無(wú)疑備課是辛苦的，所以不想改變現(xiàn)狀。因此，要把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到課堂上，首先要改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

（二）具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的職業(yè)教育，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，這就要求教師必須具備基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，建立與工作崗位匹配的教學(xué)情境，采用適宜的教學(xué)方法，選用“完整的行動(dòng)模式”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立獲取一定的知識(shí)并構(gòu)建本人自身的知識(shí)體系，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力，也是教師開展教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)和行動(dòng)指南。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心技術(shù)，也是教師應(yīng)必備的技藝。

（三）提高信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力。2014 年，教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。在學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境或移動(dòng)終端設(shè)備的條件下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。信息化教學(xué)助力教師專業(yè)發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)信息、開發(fā)商信息教學(xué)研究人員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和個(gè)人知識(shí)管理大師。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，如果要采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，利用 QQ、微信、云平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)輔助課堂，必須具備一定的信息技術(shù)水平。例如，微課的制作，單靠教師個(gè)人來(lái)制作耗時(shí)耗精力，外包制作學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)的支持，難以運(yùn)作。然而，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育信息化環(huán)境下教師的必然選擇，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的核心能力之一。因此，必須提高教師信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）課前做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中以“錯(cuò)賬更正”這一內(nèi)容在兩個(gè)平行班級(jí)做課堂實(shí)踐對(duì)比，對(duì)比情況如表 1 所示。

通過(guò)實(shí)踐與對(duì)比，有無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)兩個(gè)不同的教學(xué)結(jié)果，無(wú)論是課堂活躍度、學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)掌握程度都不一樣，有教學(xué)設(shè)計(jì)的班級(jí)整體技能掌握比較，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師來(lái)說(shuō)無(wú)形中會(huì)增加老師工作量，教師是辛苦的，但是在課堂實(shí)施中就減輕上課的壓力，同時(shí)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，暢通師生信息交流，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，教師樂教、輕松的教。

（二）課中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含多種教學(xué)方法，如張貼板教學(xué)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法。筆者從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教學(xué)實(shí)踐工作中，總結(jié)歸納出針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與實(shí)施不同的教學(xué)方法。

1.張貼板教學(xué)法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開篇章——會(huì)計(jì)的概念與特征，這一章書的概念多而抽象，中職學(xué)生沒有社會(huì)閱歷，如何讓學(xué)生掌握和理解會(huì)計(jì)的概念和特征？筆者應(yīng)用張貼板教學(xué)方法。首先，教師提出要討論或解決的課題，學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上。其次，教師和學(xué)生一起通過(guò)討論、添加、移動(dòng)、刪除、分組和分類，對(duì)卡片進(jìn)行分類、整理、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手寫卡片、貼卡片、研究卡片可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維，解決教師上理論課采取“滿堂灌”的問題。張貼板教學(xué)法實(shí)施從“教師準(zhǔn)備—課堂開題—收集意見—加工整理—共同總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.情景模擬法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第六章會(huì)計(jì)憑證——原始憑證種類與填制審核，由教師營(yíng)造模擬財(cái)務(wù)處這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)員和報(bào)賬員的角色，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，報(bào)賬手持不同原始到財(cái)務(wù)處報(bào)賬，通過(guò)會(huì)計(jì)審核，明確不同原始憑證填制要求。學(xué)生通過(guò)情景模擬自主探究原始憑證相關(guān)知識(shí)，從而掌握原始憑證分類、填制的技能，提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情景的模擬，教師對(duì)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，幫助學(xué)生提高他們的職業(yè)能力。

3.案例教學(xué)法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)恒等式中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例——奶茶店建立與經(jīng)營(yíng)，從奶茶店的籌資、建立、經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，思考在資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面在會(huì)計(jì)恒等中是如何體現(xiàn)的。

教師案例設(shè)計(jì)如下：

案例問題一：創(chuàng)建奶茶店，首先要解決什么問題？

案例問題二：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分析：奶茶店資金來(lái)源：

一是資金投資投入→形成所有者權(quán)益（權(quán)益）

二是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益（負(fù)債）

案例問題三：擁有資金后奶茶店應(yīng)如何運(yùn)營(yíng)？

案例問題四：討論結(jié)果——購(gòu)買（租入）店鋪，奶茶機(jī)、咖啡機(jī)、起名注冊(cè)商標(biāo)（無(wú)形資產(chǎn)）、買茶葉、牛奶、糖等原材料

案例問題五：教師啟發(fā)學(xué)生，奶茶店從購(gòu)買（租入）店鋪，奶茶機(jī)、咖啡機(jī)、起名注冊(cè)商標(biāo)（無(wú)形資產(chǎn)）、買茶葉、牛奶、糖等原材料所花費(fèi)款項(xiàng)最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)，而這些資產(chǎn)又為奶茶店所擁有，故而得出結(jié)論

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

案例教學(xué)中，案例選取一是應(yīng)與學(xué)生生活較為貼近，是學(xué)生熟悉而喜歡的；二是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)案例分析，只有通過(guò)學(xué)生自行實(shí)踐和摸索而獲取的理論知識(shí)，才易于學(xué)生掌握和理解，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程只起到引導(dǎo)者角色的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中用得最多的一個(gè)方法，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，到課中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)，基本上都貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是，如何將這一方法運(yùn)用得當(dāng)，而不是傳統(tǒng)布置作業(yè)這樣簡(jiǎn)單的形式，這要求授課教師在課程設(shè)計(jì)上把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚任務(wù)以微妙混合方式出現(xiàn)在任務(wù)表單中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)又鞏固舊有知識(shí)、掌握新學(xué)技能。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告——資產(chǎn)負(fù)債表的編制這一教學(xué)內(nèi)容中，在課前通過(guò)藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)書和教學(xué)微課以及相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師通過(guò)云班課平臺(tái)直接獲取學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。課中，教師通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布測(cè)試任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成結(jié)果，呈現(xiàn)出學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的錯(cuò)誤點(diǎn)即為老師本次課程突破點(diǎn)，再由教師進(jìn)行講授。而后學(xué)生再次接受任務(wù)，此時(shí)是為了檢驗(yàn)學(xué)生聽課質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三次任務(wù)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

5.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中最典型的地方就是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算的課后實(shí)訓(xùn)，將一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生通過(guò)企業(yè)的業(yè)務(wù)信息的收集，來(lái)確立整個(gè)月記賬的方案的設(shè)計(jì)（包括采用什么樣記賬方法、賬頁(yè)格式，采用什么會(huì)計(jì)科目等內(nèi)容）、學(xué)生分崗位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，在完成項(xiàng)目后自行做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解會(huì)計(jì)工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅理解和掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的方法和技能，同時(shí)也體驗(yàn)項(xiàng)目的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。

（三）課后教師自主提升信息化教學(xué)能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室、云班課、創(chuàng)客空間和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)教育產(chǎn)生了重要影響。信息時(shí)代提倡以學(xué)生為中心，但這并不意味著教師的作用被削弱，而是給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教師想要提升自己的信息化教學(xué)能力，首先要有愿意學(xué)習(xí)和努力進(jìn)取之心，主動(dòng)參加培訓(xùn)，參與信息化技能比賽。其次，持續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)比較活躍的教育技術(shù)專家學(xué)者的博客，訂閱國(guó)內(nèi)比較活躍的教育信息化（信息化教學(xué)）類微信公眾號(hào)，選修信息化教學(xué)相關(guān)慕課。教師通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)來(lái)提升信息化教學(xué)能力。最后，教師通過(guò)參加各種教師教學(xué)信息化技能比賽來(lái)促進(jìn)和提高自己的信息化教學(xué)水平，實(shí)踐和檢驗(yàn)自己的信息化教學(xué)能力。

總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，授課老師樂教、輕松教，那么就要推動(dòng)教師自愿參與教改，同時(shí)在教改過(guò)程中不斷提升自己的信息化技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].2014

[3]鄭小軍.信息化環(huán)境下教師新角色探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（10）

[4]鄭小軍.教師如何提升信息化教學(xué)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）