面向崗位需求的“計算機網絡”課程改革

摘要：在應用型本科院校教學改革不斷深化的過程中，教學改革的落腳點依然是課程的改革。本文介紹了浙江萬里學院計算機學院“計算機網絡”課程改革實施情況，重點介紹面向崗位需求，在項目化實踐過程中以學生職業素養養成為目標的課程改革實施模式，并對課程改革實施的校企合作、課程考核模式的探索進行深入分析。

關鍵詞：面向崗位需求;職業素養養成;項目化實驗教學;校企合作;職業素養評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0070-03

引言

如今，沿襲了幾十年的基礎課、專業基礎課和專業課組成的“三段式”課程體系設置已與社會的發展脫節，以能力為本的任務引領型、項目驅動式課程教學模式改革由此拉開帷幕。[1]這種課程模式擺脫了學科課程的思想束縛，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，讓學生盡早進入工程項目實踐，為學生提供體驗完整項目式工作過程的學習機會，使其逐步實現從“學生”到“準職業人”的角色轉換。

課程定位

“計算機網絡”課程被列為IT類專業的核心基礎課程之一，其教學目標是為以后計算機網絡及其應用的專題學習和研究打下堅實基礎，培養未來的網絡設計人員和高級管理、維護人員。[2]“計算機網絡”課程強調引導學生掌握計算機網絡的工作原理，通過網絡工程實踐，培養學生具有網絡管理能力和簡單網絡的組網、規劃和設計選型的基本能力。[3]同時，使學生在課程學習中形成一定的職業能力素養，為后續相關課程的學習打下基礎，也為其將來就業奠定一定的職業能力基礎。

課程內容：與崗位能力培養有效統一

基于前面的分析，筆者認為“計算機網絡”課程應以實際網絡工程項目為推手，全面帶動理論與實踐的深度融合，在實際的工程化項目實驗教學中，強化學生實際動手能力，讓學生先學會動手再深入思考項目所運用與包含的理論知識，做到從實踐中來，在實踐中總結與體會理論的精髓，使學生既會動手，又樂于思考，善于總結，進而讓思考有一定理論深度。

1.構建完善的課程體系

以知識學習為載體，以能力培養為目標，筆者將“計算機網絡”課程主體內容整合為五大模塊，對應五種能力目標，如下頁圖所示。

課程采用模塊化與項目化相結合的方式，根據實際應用項目把課程內容分為：網絡服務器配置（包含網絡綜合布線）、交換機配置路由器配置、網絡安全（協議分析）、網絡綜合設計規劃等五個模塊。每個模塊由若干個項目組成。筆者根據課程項目特點，采用小組合作、探究式、情境式、實訓等教學方法，在整個教學過程中，教師適時進行職業素養教育。

圍繞這五個實驗項目將相應的理論內容穿插到具體的實驗項目中具有較強的針對性，在學生實踐過后，為避免其出現僅僅是培養會動手做的藍領工人的短視，教師在項目研討總結環節應通過激發學生自我發現、自主總結、研討等方式，來提升學生的理論水平，使學生從現象到本質的抽象思維能力得到提升，為學生職業的可持續發展打下堅實的基礎。

2.實驗教學內容

根據社會需求以及計算機專業及信息工程專業培養目標，筆者把本課程的實踐能力歸納為三點：建網、組網、管網。其中建網和組網是基本能力，管網是在建網和組網之上的提升。

根據“計算機網絡”課程專業方向的能力培養，筆者制訂出如下實驗體系：

◇網絡基礎：實驗環境認識，網線制作、網絡常用命令，培養學生的網絡認知能力。

◇建網基礎：DHCP/DNS/FTP/WWW服務的搭建，為建設網站奠定基礎。

◇組網基礎：交換機、路由器、虛擬局域網、Windows路由配置等，培養學生的組網基本能力。

◇協議分析：通過抓包軟件，對協議的數據格式、數據流程進行分析，培養學生的網絡分析能力。

3.改革實驗課實施過程

實驗課是本課程重點改革的環節之一，因此，筆者針對實驗課的實施從三個方面進行了改革：

第一，采用項目化角色式體驗方式。每一個實驗項目都有具體的應用情境，一個實驗項目一般由一個小組協作完成，小組成員根據任務分工充當不同的項目角色，這樣能讓學生在實驗的過程中，不僅掌握崗位角色技能，還能同時體驗崗位角色職責。

第二，實驗思考題提升學生實踐能力。每個實驗后都要求學生進行思維擴展或實踐能力升級訓練，即完成實驗思考題。實驗思考題是筆者精心設計的，既緊扣實驗主題，又在一定程度上提升了難度，對學生而言這是一條檢驗知識掌握情況的途徑。

第三，實驗課考核改革。考核方式采用隨堂工程驗收方式進行，通過查看項目結果、項目答辯等方式靈活進行。同時配合課程學科競賽的預選賽，對實驗項目進行競賽式考核。

4.在項目實訓中滲透職業素養教育

在強調以學生實際動手能力為核心的授課過程中，教師應充分利用校內相關的實驗室為學生提供盡可能先進、仿真的實驗環境，使學生熟練掌握操作技能，同時利用多種模擬器模擬企業實際應用場景進行綜合型實驗項目訓練，并在此過程中進行職業素養的培養。例如，模擬企業進行網絡綜合布線這一實訓課程，學生在專門的綜合布線實驗室完成，線槽布置、走向的設計、工具擺放等具體的施工細節教師在授課過程中不斷強調，力促學生養成良好的施工習慣。同時，讓不同的小組間分工合作，分別扮演不同的工程技術人員，進行相互協調、協作，共同完成綜合布線的任務。在角色扮演的過程中，學生們深深認識到專業技術人員的工作性質——相關的工作儀器設備要放到位，網絡走線要符合標準，并且要美觀，從而培養了他們的職業意識、職業情感和職業行為習慣，以及必要的專業技能。又如，在搭建網絡服務器環境實驗項目時，學生在網站的搭建和管理中會出現各種問題，教師應鼓勵學生盡量嘗試利用一切可利用的資源自己解決問題，遇到實在不能解決或拿不準的問題時，再向教師請教。當學生們能夠獨立面對工程實驗項目中遇到的問題與挑戰，并能最終克服，順利完成任務時，這說明他們儲備了勝任未來實際工作崗位挑戰的能力，為自身的職業發展奠定了堅實的基礎。

課程評價：職業素養評價

本課程改變了傳統的一張理論試卷定輸贏的考核方式，采用更加人性化、更能促使學生重視和養成一定職業素養能力的評價模式，即職業素養評價。

職業素養評價能夠讓學生看到自己的不足，自覺思索成功與失敗的原因，激發學生進取心，改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，促進學生職業素養的養成。通過職業素養評價能促進課程教學改革，促進學生全面發展。

校企合作共建面向崗位需求的示范性課程

本課程依托校內外實習實訓基地實現了企業實際與教學場景的有效對接，保證學生在真正的工作環境和真實的崗位上學習，真正實現產學結合。校內實踐教學基地主要依托素質拓展基地、網絡與系統集成實驗室、信息工程產學研實驗室開展學生課外實踐活動。同時，鞏固和加深與兄弟院校、企業的教學合作，深入了解社會的需求，更好地將企業資源滲透到學校，實現資源共享。

結束語

“計算機網絡”課程作為IT類專業必修課之一，如何在有限的時間里激發學生的學習興趣，讓學生樂學，能自覺地有趣地完成網絡實驗并從中有所學、有所悟，是其最大的挑戰。本文以項目式實驗教學為核心，以實驗項目帶動理論教學，讓學生在項目實驗的工程化實施中提升獨立思考、解決問題的能力，并獲得項目成功帶來的成就感，進而形成樂學、善學的良性循環。

在科技日新月異的時代，唯有與時俱進，將教學理念落實到課程授課的具體實施環節中，才能讓課程改革真正落地，這也是我們的課程教學能緊跟時代步伐的唯一出路。

參考文獻：

[1]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創客教育視野下“計算機網絡”課程實驗設計[J].現代教育技術，2015（9）.

[2]錢權，張瑞，袁方.計算機網絡課程中的項目式實驗教學.[J]實驗室研究與探索，2013（5）.

[3]王勇，任興田，楊建紅，等.計算機網絡課程群的規劃與建設[J].計算機教育，2010（2）.

作者簡介：張延紅（1977—），女，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向為網絡虛擬化可靠性分析。