不拘一格，建構道德與法治智慧課堂

徐志祥

[摘 要] 傳統教與學分離的教育方式因其固化、呆板等缺點而逐漸被淘汰。相反，智慧課堂主張建立動態、開放的教學模式，為教育界所推崇。本文從三個方面講述了道德與法治智慧課堂的構建：基于發展目標，突出層次性；拓展教學資源，凸顯開放性；捕捉突發狀況，講究生成性。

[關鍵詞] 道德與法治；智慧課堂；教學策略

在初中生素質教育中，道德與法治這門課程能夠幫助初中生樹立基本的道德觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并掌握一定的法律知識。智慧課堂打破了以往“老師一味講，學生只管聽”的課堂分工，是提高教育質量的有效途徑。那么，如何才能打破桎梏，不拘一格，構建道德與法治智慧課堂？

一、基于發展目標，突出層次性

教學目標是教師設計和開展教學活動的依據，決定了老師教什么，學生學什么，是教與學的方向。智慧課堂要求老師們根據學生學情設置動態的、發展的教學目標，突出教學目標的層次性，既能保證最基本的教學質量，又可以滿足高水平學生對知識的渴求。

例如，首先，學生簡單了解我國當前的經濟狀況，在引起學生學習興趣之后，我重點講解我國當前以公有制為基礎，多種所有制共同發展的基本經濟制度，以及以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，使得同學們對課本的內容有一定的掌握。其次，我結合我國當今社會的主要矛盾，向學生解釋了我國實行當前經濟制度和分配制度的原因。這樣一來，我不僅實現了最低限度的教學目標——使學生掌握課本中的理論，還發展并實現了理論與實際相結合這一較高層次的教學目標，同時兼顧了各類學生的學習狀況。

智慧的教學方法觀照下，教學目標并非一成不變，而是不斷發展變化的。這就需要教師審時度勢，根據課堂進度設定不同層次的、動態的發展目標，再結合學生接受程度，不斷進行調整。只有這樣，才能開啟構建智慧課堂的第一步。

二、拓展教學資源，凸顯開放性

教學資源首先必須緊緊圍繞課程內容展開，這也是教師傳道授業的依據。教學來源于實踐，又服務于實踐；來源于生活，又高于生活。因此，在教學中，不能只拘泥于課本上靜止僵硬的文字，而應充分考慮教學實際，開發身邊的資源，拓展生活中的資源，形成新的、動態的教學資源，凸顯教學資源的開放性。

例如，我從網絡上下載了天宮二號空間實驗室的發射視頻，這些真實生動的畫面吸引了學生們的眼球，使得課堂充滿樂趣。通過這些視頻資源，學生切實感受到我國航天科技的先進性，他們在震撼和自豪中加深了對課本知識的理解和記憶。再如，我利用新聞資源，結合當下熱點時事，向學生展示了四川九寨溝7.0級地震及政府救援的圖片，讓他們認識到生命健康的重要性以及國家對公民生命的重視。這不僅激發了學生學習的積極性，也有利于學生了解國家大事，培養責任意識。

豐富多樣的教學資源是提高課堂效率的有效法寶。開放的教學資源能夠培養學生參與社會，熱愛生活，樂于探究的精神。教師要努力拓展教學資源，努力鉆研教法，創建開放而有活力的課堂，實現初中道德與法治課的智慧教學。

三、捕捉突發狀況，講究生成性

在整個上課過程中，老師面對的是能力參差不齊的各類學生，不僅要講授課本上的知識，還要靈活應對各種突發情況。捕捉突發狀況，順利化“險”為“夷”，是課堂成功的關鍵。當前智慧課堂強調了學生的主體地位，這就要求教師在細節之處，多加思考與學習，因勢利導，順勢而為，促進學習的生成性。

例如，兩個女生在課堂上偷傳小紙條，這不僅使得兩位當事人無心聽課，還影響了中間同學的學習，若是厲聲喝止，又唯恐她們“惱羞成怒”，從此對道德與法治一科再無興趣。這著實屬于課堂中的“突發狀況”。我決定利用這個小事件，在學生腦海中形成對隱私和權益的基本概念。我將紙條截下，冷靜而不失威嚴地說：“這里面的內容我不看，我尊重兩位同學的隱私權，同樣，我也要維護自己進行教育教學活動的權利。”小插曲之后，課堂繼續進行，學生對權利也有了各自的理解。

在道德與法治的實際教學中，突發狀況還有很多，所謂構建智慧課堂，不是讓教師三令五申課堂紀律，三番五次檢查備課，以避免突發狀況，而是要在突發狀況發生時，巧妙應對，靈活處理，從而一點一滴生成教育資源。

總之，智慧課堂作為一種行之有效的教學方式，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，幫助學生消化吸收所學知識，充分體現學生的主體地位。因此，教師要步步為營，一點一滴，不拘一格，構建道德與法治智慧課堂。

參考文獻：

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