讀題，幫助學生開啟解決問題之門

徐海艷

[摘 要] 在課堂教學的過程中，教師應放慢授課的腳步，給學生充足的讀題時間，讓他們學會讀題、正確審題，降低解題的錯誤率，培養他們良好的讀題習慣，從而為后續的學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] 讀題習慣；小學數學；慢教育

學生在做題時不注意讀題，或是讀不好題，甚至不會讀題，而導致錯誤產生的現象屢見不鮮。因此，培養學生的讀題能力顯得尤為重要。

一、問題入手，激發讀題興趣

數學語言具有很強的抽象性、嚴謹性，對小學生來說，比較枯燥，難以理解。因此，教師在讓學生讀題之前，要讓學生明白讀題的原因，要解決什么樣的數學問題，而不是毫無目的地完成老師布置的讀題任務。

如教學這樣一道問題：“有A、B、C三種地磚，A地磚每塊42元、B地磚每塊49元、C地磚每塊58元，學校買了81塊鋪實驗室，付費4000元，找回了一些錢，學校買的是哪種地磚？實際用了多少元，應找回多少元？”這道題目對三年級學生來說，還是有些難度的，不把認真讀題作為基礎，學生很難找到解題的思路。于是教師出示問題后，向學生問道：“這道題目要解決什么問題？”學生的目光自然會集中到要解決的問題上，就會帶著問題到題目中尋找相應的條件，理清題目中的數量關系，形成解題思路，得出正確的結論，讓學生少走彎路。

上述案例，教師從問題入手，讓學生的學習有的放矢，使學生帶著問題去讀，在讀的過程中，主動探尋問題的答案，而不是機械地讀，提升了學習效率。

二、圖文結合，體現讀題價值

在小學數學課堂教學的過程中，教師可以采用圖文結合的形式，將文字轉化成線段圖，讓學生對照所畫的圖形，尋找到有效的解題方法，強化學生的讀題能力。

如教學長方形和正方形的周長時，教師出示了這樣一道題目：“用兩個長5厘米、寬2厘米的長方形，拼成一個大的長方形，拼成后的長方形周長是多少厘米？”學生讀了題目后，就認為應該先算一個長方形的周長，然后乘2，就是所拼長方形的周長。顯然，學生并沒有抓住本題的要領，陷入了思維定式。教師此時沒有將正確思路簡單告知學生，而是引導學生根據題意，畫圖尋找解題方法。要想畫出示意圖，學生就得認真讀題，將復雜的數量關系轉化成直觀、形象的圖形，降低了解題的難度，達到了化難為易、化繁為簡的目的。

上述案例，面對復雜的數學問題，教師沒有直接告知學生解題方法，而是引導學生認真讀題，提煉有效的數學信息，然后畫出圖形，厘清思路，將復雜的數學問題變得簡單、明了。

三、滲透方法，提升讀題能力

很多學生在做題的過程中之所以出現錯誤，是因為對題目中的關鍵性詞語沒有能夠給予足夠的重視。因此，在數學課堂教學中，教師引導學生讀題時，應引導學生在題目中做記號，在題目中勾勾畫畫、圈圈點點，促使學生對題目中的關鍵性語句引起關注，讓學生快速地找到解決問題的突破口，提升學習效率，取得事半功倍的教學效果。

如在教學長方體和正方體的表面積后，教師為學生設計了這樣一道題目：“一根長3米的通風管，它的橫截面是邊長2分米的正方形，制作4根這樣的通分管，要多少平方分米的鐵皮？”在以往的教學中發現，單位不一致是學生容易疏忽的問題。出示題目后，教師首先引導學生圈出題目中的關鍵詞：“通風管”“3米”“邊長2分米”“4根”，圈出這些關鍵詞語后，學生很快發現：本題存在單位不統一的情況，通風管只有4個面，而不是6個面，要做4個通風管需要多少鐵皮，應該先算一個通風管需要多少鐵皮，然后乘4。通過這樣讀題，幫助學生很快確立了解題思路，學會了分析題目的技巧，享受到解題成功的喜悅。

上述案例，教師讓學生在讀題的過程中，邊讀邊標注、畫出重點詞和關鍵句，使他們學會有主見地進行分析、判斷，從而提高做題的準確率，進一步培養學生的審題意識，發展思維能力。

總之，讀題是學生審題的第一步，也是最直接、最重要的一步。在課堂教學的過程中，教師應有目的、有意識地教給學生讀題的方法和技巧，并培養學生的讀題習慣，提升他們的數學素養，真正讓讀題成為學生開啟解決問題之門的鑰匙。

參考文獻：

[1]何志春.如何培養學生的審題能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2002（6）.

[2]張文虎，黃秋蘋.多種渠道培養學生的審題能力[J].西藏教育，2010（2）.