論高中音樂課堂的情境創設

吳雪萱

【摘 要】一個正確的審美導向始于一個優秀的情境創設。本文以高中音樂課堂的情境創設為研究對象，根據課堂的性質與學生的心理特點，對情境創設的教學手段進行了綜合研究分析，從詩歌、光線、繪畫、音響四個方面分別論述音樂情境創設的教學方式和方法，以期對高中音樂課堂教學的情境創設提供一定的參考。

【關鍵詞】音樂課堂；情境創設；高中音樂

中圖分類號：G633.9 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）02-0152-01

《普通高中音樂課程標準（實驗）》中提出“以音樂審美為核心，培養興趣愛好”的基本理念。在音樂教學中，發現教師雖然向學生傳授了相關音樂知識，但忽視與學生共同感受、享受音樂美這一過程的現象，因此，筆者就教師應如何在讓學生了解課堂音樂知識的基礎上，為課堂創設音樂情境，使學生能夠在課堂中擁有更豐富的情感體驗給出分析。下面，本人以人民音樂出版社《普通高中課程標準實驗教科書音樂鑒賞必修》教材內容為例，提出以下想法。

一、以情感豐富的詩歌表達來創設情境

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出適應的溪流。”因此，在老師看似不經意的巧妙語言運用下，學生即使僅在課堂中，也能身臨其境般窺見所聽所學。

比如音樂鑒賞課重的第十二節，學習蘇格蘭民間樂曲《優雅》，在播放音響時，旋律在風笛的演奏下悠揚又優美，此時，老師輕念：“天空有鳥尖叫著飛過，緊握著的手松開，鑲著紫色滑板的手帕隨風飄揚”。這迷離的音樂配上意味深長的語言，同學們聆聽音樂的神情中多了一份驚喜，好似提燈人在朦朧之夜為他們指引了一條小路，讓他們帶著更多的好奇心繼續尋覓這風笛的去向。這個語句是借用了《勇敢的心》中配樂《a gift of a thistle》出現時的情境，以適當的語言選材作為輔助表達對音樂的幻想，配合音樂情境的使用，更能幫助學生走進課堂情境。這些詩一般的語言，將學生帶入一種夢幻般的意境，此時的音樂不局限于單一的音符，而能夠呈現出更多如夢的畫面。

二、以明暗幻變的視覺來創設情境

光線視覺不是只適用于美術，在音樂情境創造下，它也能起到調節氛圍的作用。恰當地使用視覺，利用其中的明暗效果，能烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂。在《普通高中課程標準實驗教科書音樂鑒賞必修》第十單元中，《荒山之夜》的學習即可使用到這種方法。老師可以關掉了課室所有的燈，并把所準備的課堂道具——蠟燭，一一點燃。新穎的課堂模式必然引來同學們好奇的心理，老師需請同學們在安靜的氛圍下播放音響。隨穆索爾斯基在作品中旋律色彩的起伏流動，燭光的明暗效果起到重要的欣賞輔助。在音樂色彩陰暗時，吹熄蠟燭或使得燭光淺顯，而在音樂色彩明亮且有張力時，煽動燭光使其似掙扎般亮動。此時，熄著燈的音樂派對真是一段震撼的欣賞體驗，另一面來說，這也是進一步讓學生更好地把握作品風格的教學手段。

三、以豐富的想象描繪音樂的形式來創設情境

哲學家黑格爾在《美學》中曾明確提到：“音樂與繪畫有著密切的親族關系。” 因此，在本質相通的條件下，即使它們的表現形式不同，它們也可以在藝術課程教學中相互借用。在學習第一節課《音樂與人生》時，可以邀請同學們在欣賞完琵琶協奏曲《草原放牧》后，將作品播放時所聯想的畫面畫下來。引導學生通過對音樂故事的想象，畫出自己心中的場景。使嚴寒的大雪、悲憤的抗寒牧人等形象和事物在學生們的想象下似跳動的音符一般掉落，活現在白紙上。鼓勵學生們主動創造情境，表達自己的心中所想。

四、以清晰的音響素材來創設情境

音源是音樂課堂中不可缺失的重要素材之一，而在創設“美”的情境中，音源的作用更傾向于提高學生學習興趣，培養學生創新意識，由此，這些音源音響素材將更多的取材于生活和自然當中。比如第二單元的《對鳥》，老師可利用與當地民歌相關聯的音頻以及其中的方言語調與該歌曲的音調進行比較，并嘗試請同學感受它們與該民歌之間的聯系。由此，音樂背后南方勞動人民樸實又細膩的性格將更好地顯現出來，學生能領悟到作品的真實意義。人們常說，生活是創作的源泉，而生活其實不僅是創作的源泉，同樣也是音樂教學的源泉，利用這些源于生活的音響，使音樂教學從學生熟悉的現實生活出發，是進一步促進學生理解作品，體驗作品的有效手段。

在音樂教學中，教師的角色可能更像是一個導演，策劃師生共同創設音樂情境的環節，促使師生共同分享音樂本身所蘊涵的情感世界。一室雖小，窗外的世界卻無限之大，教師必定要打破純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，堅持以審美為核心，激發學生的音樂興趣。

參考文獻：

[1][捷]夸美紐斯著.大教學論[M].傅任敢譯.北京：教育科學出版，2014.

[2][德]黑格爾著.美學[M].朱光潛譯.北京：商務印書館，1979.

[3]課程教材研究所.普通高中實驗教科書音樂必修（音樂鑒賞）[M].北京：人民音樂出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想[R].北京師范大學發展心理研究所.

[6]靳彥慶.課堂教學情境創設的有效性探究[D].河南大學.