讓學生“思維之火”亮一把

陳倫祥

摘 要：培養學生良好的思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，作者通過“疑疑議議，激活思維；讀讀誦誦，迸發思維；字眼導火，碰撞思維；想想練練，騰飛思維”教學活動，提高學生思維能力，培養學生思維品質，讓學生核心素養得到發展。

關鍵詞：小學語文教學；思維；核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-04

一、疑疑議議，激活思維

正所謂學貴有疑。每個人的知識都不是與生俱來的，而是通過后天努力習得的，而在這個過程中，不可避免地又會遇到各種各樣的問題，尤其是對小學生來說，他們的年紀小，好奇心重，生活經驗少，對世界充滿了好奇，因此，可能會發出不少疑問。在面對這種情況的時候，教師也要學會對學生進行正確的引導，要保持學生提問的積極性，在課堂上結合教學內容，激發他們的求知欲，激活他們的思維。

比如說，在學習《詹天佑》這篇課文的時候，經過教師的講解，學生都可能知道了詹天佑接下了修鐵路任務的主要原因，即他有一顆拳拳愛國之心，但是在文章中有哪些地方展現出了他愛國呢？在課堂上就這個話題，我讓學生再次閱讀課文，并從自己的角度來說一說。幾分鐘之后，有學生說，課文中寫到“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”，這體現了他愛國。“因為詹天佑修建的是中國人主持的第一條鐵路，這是一件很困難的事，如果是自己去修鐵路的話，自己肯定會放棄，但是詹天佑因為愛國沒有放棄。”還有的學生說，讀“這是中國人自己修筑的第一條路線，一定要把它修好。否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”這句話，其中許多詞語也展現出了詹天佑的愛國之心。在探討了詹天佑愛國精神的展現之后，我又結合課文中的“人”字形線路向學生征集意見——假如自己是詹天佑，還有沒有更好的辦法修筑該鐵路。有的學生立刻搶答說，開挖隧道也可以使火車順利通行。學生的智慧是無窮的，教師在教學中要善于引導他們，激發他們的學習興趣。

當然，教師在提問的過程中也需要注意，相關問題需要圍繞課文展開，要在小學生能夠理解的范圍之內進行，如果教師所設計的問題難度過大，學生理解困難，可能無法起到激活學生思維的作用，反而會降低他們的語文學習積極性，不利于教學工作的開展。

二、讀讀誦誦，迸發思維

閱讀是語文教學中必不可少的環節，通過閱讀能夠幫助學生更加深入地理解課文內容，激發他們的探究欲望，這樣也有助于激活學生的思維，如學生學習的《秋天的懷念》是一篇情感動人的文章，教學中我通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。我抓住文中樸實感人的語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到母親那無聲的愛、無私的愛、深沉的愛后，再讓學生通過“讀”把對母親的懷念之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，促進了學生思維的提升。教學中，可采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多講解，讓學生在讀讀誦誦中感悟文本的內涵，引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解、感悟與思考，并受到情感的熏陶，從而讓學生的思維得到迸發，思維能力得到培養。如在學習《桂林山水》這篇課文時，讀到“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”時，有的學生沒有觀賞過桂林山水，因此，他們對課文中描寫的“奇”“秀”“險”等感受可能并不是十分的深刻，而在教學時，教師如果能夠在學生誦讀的同時借助多媒體課件讓學生欣賞優美的桂林風景，這樣學生好似身臨其境地欣賞到了桂林的山水，有利于發散他們的思維。

三、字眼導火，碰撞思維

我們在學習一篇文章的時候要學會咬文嚼字，作者在進行寫作時情感比較細膩，每個字都值得品味，而新課標下倡導的學生學習方式是“自主、合作、探究”，因此，學生要在相互合作探討中琢磨作者的意圖，仔細揣摩字詞背后的深意，才能把該篇文章讀懂、讀透。然而，每個學生都是獨立的個體，有自己的思維，盡管處在同一個教室內，感受同樣的課堂氛圍，也會因為知識水平、領悟能力、認知角度等不同而對同一個字的了解有所差異。正是因為這種不同，才能讓學生顯示出獨特來，才有探究的必要。此時，教師應該提供條件，創設情境，讓學生大膽發言，盡可能多地說出自己的意見、表達想法。讓學生在思考中思維得到開發，思維的深度和廣度得到提升，也在交流的過程中聽取他人的意見，培養學生尊重他人的良好態度，與同學合作探討，共同進步。

例如，在教學《窮人》這一課時，我讓學生認真默讀課文，畫出最能體現漁夫高尚品質的“我們總能熬過去的”語句，讓學生互相交流自己的想法。有的學生體會到“漁夫出海打魚起得更早，回得更晚了”。有的學生體會到“桑娜今后更操勞了”。……學生你一言我一句，真正感受到窮人雖窮，但也有“善良及寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質。課堂中學生之間的交流，讓學生的思維在交往中碰撞，在爭論中得到啟發，最能激發創新意識。

四、想想練練，騰飛思維

黑格爾在《美學》中說：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象。”知識是有限的，想象是無窮。抓住觸發點，給予學生想象的空間，放飛學生的想象，充分展示其個性，是培養創新思維的重要基礎。

在教學中，教師給學生提供想象材料的基礎，并示以方法：擴展想象、補充想象、對比想象……教材中一些故事情節性較強的文章，結尾似乎講完了，但實際上余韻裊裊，給讀者留下想象空間，教師可讓學生延伸情節，補充想象，想想說說。如教學《稻草人》一課時，在課尾講到“稻草人看到主人的一大片濃綠的稻子全不見了，只剩下光桿兒，他痛心了，并禁不住低頭哭了”。課文雖然結束了，但沒有畫上句號。我讓學生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發生什么故事。教室里頓時掀起波瀾，學生眾說紛紜，異彩紛呈。在學生自由暢談后，并讓學生試著寫下來。這樣，不僅使學生自然進入課文的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現多元態勢，讓學生個性展露無遺，思維張揚騰飛。例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文的時候，學生很容易就會被文章跌宕起伏的情節所吸引，對雨來的生死“牽腸掛肚”。在文章的結尾處，“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。”雨來到底游向了何處呢？我在教學結束之后，讓學生想象，并讓其將自己想到的故事說出來，學生的學習熱情一下子就被調動起來了，這樣也有助于培養學生的想象能力。

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。只要教師有心、有意、有機，就會有法，我們的教學就能披荊斬棘，學生的思維就會乘風破浪，揚帆奮進，展現在我們教師面前的一定是條“金光大道”。

參考文獻：

[1]蔣愛國.怎樣培養小學生的思維品質[J].湖南教育（下旬刊），2011（7）.

[2]陶行知.創造的兒童教育[M].方 明.陶行知教育名篇.北京：教育科學出版社，2014.