淺談小學班主任對學生的品德教育

張紹淑

摘要：在小學時期，很多教師覺得最重要的是關于學生成績的提高，但是在學生的學習過程中，對品德方面的培養也是必不可少的環節。而小學班主任的職責，在學生思想教育方面起到了至關重要的作用，所以班主任應該時刻提醒學生，對學生的思想動向進行糾正。

關鍵詞：小學管理；學生品德；教學探究

小學時期，班主任比起各門學科的教師，班主任是和學生關系最為緊密的。作為班集體的班主任，不僅是學生的老師，更像是學生的家長，要對學生的學習和生活都負擔一定的責任，因此學生對班主任的印象更為深刻。現在，很多小學學校會把一些主科目的教師安排為班主任，所以很多時候發現，學生對班主任擔任的那門學科的學習更為上心，而總體的成績也會更好。這是由于班主任在管理的時候，潛移默化地給學生說了一些他所任學科的學習方法，因為班主任和學生的交流最多，學生往往會對這一門學科也就更為專心。

小學時期學生品德教育方面不容忽視。在學生的學習時期，應該讓學生擺正心態，正確地對待學習，并且不要在班級上形成惡性競爭，為了一點名次班上的同學鬧得很不愉快。班主任應該時刻對學生保持關注，學習成績的提高是一個方面，而學生思想動態的把握也是非常重要的一個方面。我們教育出來的學生，就算成績不怎么好，但是他們的行為規范很好，或者他們對為人處事的掌握很到位，就算是優秀的學生。作為班主任，要善于發現學生的各方面長處，對學生一視同仁，不要因為學生的成績問題，而小看每一學生，要保持樂觀的心態，去正確地面對每一學生，幫助他們解決學習和生活上的問題。

一、班級的有效管理運行

為了讓班集體中學生們的相處更為融洽，教師一定要注意對學生的管理，讓整個班集體的學習氣氛濃厚，并且班上的每個學生相互幫助。很多教師在沒有當班主任的時候，對于自己的任課班級主要是以講課為主，而采取的方式多數是為了鼓動學生學習，讓學生更好地接收到知識。但是，當了班主任之后，教師的目的轉向了，他們對學生的要求變得更為全面，也喜歡多方面的約束學生，讓學生形成好的學習習慣。正是由于班主任相比其他的任課教師，他們更容易發現學生的問題，也能更直接糾正學生的問題，往往就會產生因為糾正學生，讓學生接受不了，漸漸不喜歡班主任，和班主任之間產生距離感，并疏遠。所以，班主任自身也是一種矛盾的結合體，他們因為職責所在，必須對學生進行管理，但是又害怕因為自己的管理行為，造成學生的不滿。為此，班主任應該做的是讓學生更為了解自己，多和學生交流心聲，不要把自己的位置放得太高，要多多設身處地地為學生著想。在平時，給學生布置一些任務的時候，一定要注意講話的方式，多用學生可以理解的案例，結合自己原來的經驗，去告訴學生一些道理，這樣學生才能覺得這個班主任是真正為自己著想的，也慢慢開始接受班主任的建議。

還有班級的管理，應該下放到學生自己，把老師的一些權利散放到每個學生，讓學生自己去約束自己。這樣，因為有了班主任的充分理解和信任，學生覺得自己有了一些責任，他們的行為也因此自動地規范起來。而教師在平時最重要的事情是要多對學生進行思想教育，讓學生漸漸明辨是非，有正確的價值觀，這樣學生在自我管理的時候，也會變得更為完善。

二、班會課充分交流心聲

每個星期都會有班會課，班會課是很難得的機會，可以和學生交流心聲，幫學生調整狀態。但是，現在很多教師并沒有很好地利用班會課，讓學生相互交流，而是把班會課的時間安排給學生上自習，這樣是一種浪費。雖然，班主任在平時也會對學生的問題進行說明，但是這樣的機會很短暫，也很片面，特別是對學生的思想品德方面的訓練，就更少了，一般在平時都是說一些與學生課堂表現方面的問題。所以，班會課更可謂是一種思想的交流，教師在班會課上可以讓學生自己交流，讓學生自己去反映班級中的一些情況。而這些情況，可以是關于學生學習的，也可以是關于學生生活的。比如，有些學生對某位任課教師非常不滿意，他們在上這些教師的課時就不認真，做出一些過激的行為去激怒老師。因為現在的學生都有自己的思想，所以這種比較幼稚的行為時有發生，班主任作為學生和任課教師溝通的橋梁，要起到明白學生問題，反映各位學科教師的建議，讓學生更好地調整自己的學習狀態。所以，如果遇到學生和教師之間出現小摩擦，一定要讓學生快速調整。在班會課上，教師可以多說一說作為教師的心聲，讓學生知道教師的所作所為都是為了他們好，然后給學生提出愿望，希望學生能夠理解自己，也要向學生誠懇地道歉，對一些不讓他們理解的做法，希望他們指出來。通過班會的交流形式，學生和教師的關系也會進一步加進，學生也會把教師當成自己的家人或者朋友，愿意和教師一起分享自己的喜怒哀樂。

三、及時發現學生存在的問題

在學生之中，會發生很多事情，這個年齡階段的學生心智還比較幼稚，尤其是在處理人際交往的事情上，很多學生并不能很好地理解，也不能很好的處理。比如說，現階段很多學生的心靈都比較脆弱，同學之間的一句話都可能成為憤怒的導火索，引起打架斗毆的現象。一旦發現這樣的現象，教師應首先在第一時間趕到，拉開學生，然后私下進行處理。在處理的過程中，教師最好是不要以批評的口氣，不要讓學生覺得教師在斥責自己，而是要用耐心詢問的方式，問明事態發生的原因，然后再針對性地進行說服教育。在學生發生矛盾之后的那段時間，學生自己其實也是比較后悔的，就是有可能礙于面子而不愿意服輸，這時候，教師能做的就是站在一個成人的立場上，讓學生之間相互交流，相互理解。作為小學班級管理者，教師應該更多的是用道理的形式讓學生理解問題，而不是采取一些強制性的手段。

小學班主任應該具有更為敏銳的洞察力，找到學生的缺點，與學生交流，然后幫助學生調整他們的學習狀態。對于學生在學習生活中遇到的一些事情，班主任要在第一時刻，讓學生很好地進行解決，從而幫助學生不讓他們的思想過于動蕩。