學生生活學習習慣培養的實踐與探索

黃晉

摘要：學生良好的生活學習習慣越來越重要，在各方面因素影響中，良好的生活學習習慣難以養成，而小學一年級階段正處于生活學習習慣養成的起始期與關鍵期，在此階段，培養學生良好的生活學習習慣不管是對本階段的學習，還是對學生今后的發展都至關重要。學生生活學習習慣的培養需要從小學一年級抓起，需要協同家庭、學校、社會的力量。文章對小學新生良好生活學習習慣的養成進行系統研究與實踐探索。只有理論與實踐相結合，才能真正培養小學一年級學生良好的生活學習習慣，為祖國培養擁有自律能力、自學能力的高質量人才。

關鍵詞：生活學習習慣；實踐探索；以身作則；協同合作

一、前言

（一）研究背景

（1）信息化時代背景下課程改革的需要。隨著基礎教育新課程改革的步步深入，學校教育越來越重視學生的自主性學習，學生的主體性日益凸顯，而良好的學習生活習慣將有利于學生進行自主性學習。有研究顯示，生活學習習慣較好的學生，學習主動性較強，善于發現自身的不足，從而改正錯誤并自覺調整學習狀態。在信息化飛速發展的今天，學生面臨的各種誘惑也越來越多，面對令人眼花繚亂的網絡世界，如果不養成良好的生活學習習慣，學生容易迷失自我，失去對學習的興趣；而養成良好的生活學習習慣，學生可以加強自我管理、完善學習策略、提高學習效率，有利于學生的全面發展。

（2）生活學習習慣養成關鍵期的需要。幼兒園的學習主要以游戲等直接經驗的獲得為主，而小學就進入了以知識學習為主的階段，小學階段就成為小學生良好生活學習習慣養成的關鍵期。只有在小學階段就培養其良好的生活學習習慣，才能為學生的后續發展奠定基礎。如果把人的一生比作一棵大樹，那么小學階段便是這棵大樹生長根莖的關鍵期，如果根莖長不好，如何能夠吸收營養？學生一旦養成不良的生活學習習慣，會影響其日后的學習效率與效果，若想要改正，需要付出長期艱苦的努力。所以，在小學階段，學生養成的良好生活學習習慣養成至關重要。

（二）研究現狀

高斐在其碩士論文《一年級小學生學習習慣養成的個案研究》中認為學習習慣的養成應該分成五階段，提出了“五階段說”，分別是學習習慣養成的“難以控制”階段；學習習慣養成的“直接強化”階段；學習習慣養成的“替代強化”階段；學習習慣養成的“自覺從眾”階段；學習習慣養成的“相對穩定”階段。高斐認為學習習慣的養成具有以下幾個特點：階段性、反復性、差異性。并且良好學習習慣的養成要受到自身因素、家庭因素、教師因素、同伴群體因素的影響。小學新生養成良好的學習習慣需要社會、家長、教師以及學生本人的共同努力。有了良好的生活學習習慣，學習才不會變成枯燥和乏味的事。學生具備良好的學習習慣，才能夠快樂地學習。陳斯雯在《培養孩子良好學習習慣的60個法則》中說：“學習習慣在孩子的學習成績提高中有著更加重要的作用。”有數據表明，部分家長對孩子的生活學習習慣非常不滿意。大多數家長認識到，孩子是否具有良好的習慣在很大程度上決定著學習成績的高低。

（三）已有研究的不足之處

對生活學習習慣的研究已經非常成熟，但對于小學階段生活學習習慣培養的研究不足。小學階段是學生學習、發展的一個轉折點，是生活學習習慣培養的關鍵期，但對此階段生活學習習慣培養研究的不足，導致教師及家長對此階段學生良好生活學習習慣養成的忽視，不利于學生自主學習與長遠發展。另外，關于生活學習習慣的研究大多是從理論方面泛泛而談，缺乏理論與實踐的結合，導致生活學習習慣研究的空洞無力。

（四）研究意義

良好的生活學習習慣是決定學習成績的重要因素，學習習慣比較好的學生，學習主動性較強，善于發現自身的不足，從而改正錯誤并自覺調整學習狀態。而良好的學習生活習慣并非一朝一夕能夠養成，且大多數學生的學習習慣一旦養成，在以后的學習過程中便難以更改。所以小學生入學時，努力培養其良好的生活學習習慣尤為重要。然而，長期以來，在學校的教育教學中對于小學生良好學習習慣的培養并未受到足夠重視。學生不良的生活學習習慣對其學習成績的影響是無形的，但大多數教師和家長對學生的不良生活學習習慣無計可施。本文即針對小學生入學后的良好生活學習習慣的養成進行探究，從小學生所特有的心理特點出發，以小學生在學習過程中容易出現的學習問題為依據，提出小學生良好生活學習習慣養成的相應策略，以期對小學教育教學理論與實踐都能有所啟迪。一方面，在教育實踐層面上，其研究意義主要體現在：首先，有利于進一步提高家庭和學校對于學生良好生活學習習慣養成的重視程度，為教師和家長提供切實可行的參考依據；其次，對于小學生來講，在教師、家長的幫助下，有利于其盡快地適應小學生活，提高學習效率，增強其學習信心；最后，對于教師的教育教學實踐來講，有利于教師改進教育教學的策略，提高其課堂效率，從而避免學生“輸在起跑線上”。另一方面，在教育理論層面上，本文綜合運用文獻法、訪談法、觀察法，針對小學生所特有的心理特點、學習特點及其學習習慣，力圖在運用各種方法獲取第一手資料的基礎上，使研究結果獲得理論上的提升，從而豐富關于小學生良好生活學習習慣養成的相關理論。

二、學生生活學習習慣存在的問題及原因

（一）存在問題

通過對現階段小學生生活學習習慣特點的梳理，以及對影響學生生活學習習慣養成因素的仔細分析，筆者希望可以得出行之有效的方法，為小學生良好生活學習習慣的培養提供一些理論依據。筆者通過課堂教學觀察、師生座談會等多種形式在教學實踐中對小學生學習生活習慣進行調查，發現小學生的生活學習習慣存在以下五種問題：

1.注意力不集中

從隨堂觀察記錄看，大部分學生的注意力保持在課堂的前十五分鐘，尤其是低年級學生，自控力較差，課堂注意力就更容易分散。在家庭方面，很多家長也反映了一些孩子在做家庭作業過程中的問題。比如，有的孩子注意力很難集中，大多孩子會邊寫作業邊玩的，主要表現有：在電視機前面寫作業，一邊看著電視一邊寫作業；做作業時身邊放滿了零食，其注意力很難集中到寫作業上；不能單獨完成作業，在做作業過程中要有家長的陪同。

2.缺乏認真傾聽的習慣

有很多學生認為，在課堂上只要認真聽老師講課就可以了，其實不然。在聽講過程中最重要的不是聽，而是思考。在隨課堂觀察過程中，筆者發現有許多學生存在這種現象：在同學發言時處于放空狀態；或者因為急于要發表自己的見解，打斷別人，根本沒把注意力集中在傾聽其他同學的講話上；在傾聽完老師同學陳述以后進行總結的能力比較弱。在小組合作學習時，發現有的孩子根本沒有合作意識，在同伴發言時不會傾聽、不會思考。還有的孩子隨意打斷別人的發言發表自己的見解，在發表了自己意見以后也不會考慮別人的看法，更不善于聽取別人的意見來修正自己的答案。

3.缺乏邊讀邊思考的習慣

邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，筆者發現一些學生讀課文就是讀通句子、讀準字音，沒有按照老師的要求從文章中梳理有用的信息，被動地等待老師去教。有33.3%的家長認為孩子不會提問，看不懂題目要求或是不會組織語言，很難提出有效的問題。有的學生認為自己很少發現問題，更不敢提出問題。從一系列的測試中可以看出，現在的小學生缺乏基本的細心和“想要”思考的動力。學生本身有足夠的能力，但由于不夠細心或者不愿意深入思考而放棄對題目的理解。他們依賴性普遍較高，在離開教師的指導的情況下懶于自己動腦，沒有養成獨立思考的習慣。

4.缺乏認真作業的習慣

書寫的握筆姿勢、坐姿不標準。嬌貴的孩子經常抱怨標準的握筆姿勢會手疼，端正坐好會腰疼，從而降低了對自己的要求，需要教師與家長反復提醒。而且這種現象，年級越高表現得越明顯。隨著高年級學生開始使用鋼筆，學生書寫出錯后隨意涂抹，字跡書寫不認真，很多學生沒有“整潔美觀”的意識。很多時候會發現他們在同一頁作業上使用三種甚至更多種筆隨意寫。更有家長反映，孩子做作業不能一氣呵成，往往是邊寫邊玩，導致在有限的時間里馬馬虎虎應付老師，由此出現作業質量下降等現象。

5.缺乏學習的內在動力

很多學生的學習目標不明確，對學習內容也不感興趣，沒有主動學習的欲望，不能自始至終地參與到學習過程中。在課堂活動中，一旦老師不經常提醒，就開始把注意力轉移到其他事情上去。有些家長反映孩子在家學習也缺乏主動性，寫作業的目的僅僅在于應付老師的檢查。

（二）分析原因

1.家庭原因

家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是巨大的。有些家長忙于工作，照顧孩子的任務就落在了老人身上，家長對孩子的成長關心很少；有些家長對子女管教過嚴，教育方法過于簡單粗暴；有的家庭發生結構的變化，如父母離異或者長期兩地分居，甚至有的家長自身就有不良惡習，比如盜竊或賭博等行為。在這樣不良的環境中成長，對學生良好行為習慣的養成都會產生不利影響，使得學生的生活習慣、學習習慣、個人性格及其行為方式都易偏離正確的軌道。

2.學校原因

當前社會輿論導向使得學校、教師成為了弱勢群體，從而只要學生在學校里不出安全事故，對其品行或學習問題學校大都采用“睜一只眼閉一只眼”的態度。有些教師的教學方法過于陳舊，在課堂教學中不靈活，授課時被教案束縛較多，這樣就會使課堂效率降低。有的教師擔心控制不好課堂紀律，就不允許學生討論或小組合作學習，這樣的課堂死氣沉沉，也讓學生厭倦。有的教師提的問題學生只能有唯一答案，如若出現和自己預設不一樣的答案，就不知道如何去引導。有的教師不注意自身的示范作用，比如在課堂上要求學生畫等號用尺子，自己在黑板上示范的時候卻懶得用尺子，學生“上行下效”也就寫不出規范的作業了。

3.學生自身原因

這一階段的兒童大多年齡在六七歲，自我約束能力還沒有得到充分的發展，對周圍一切未知的事物都感到好奇。從心理活動的特點看，小學生心理活動容易受到周圍環境的影響。他們正處于心理發展的童年期階段，在課堂上無法自我約束，注意力易分散，容易做與老師講述的學習內容無關的事。在授課中，這一時期的兒童會對形象具體的事物感興趣，但是無法對一件事情保持長久的注意力；對概念、定義等比較抽象的文字性的信息很難產生興趣。他們在這個時期最突出的特點就是活潑好動，注意力會快速隨興趣轉移。如果他們對當前的活動感興趣，則會表現得積極主動，如若他有自己更感興趣的事，注意力就會迅速地轉移。如有的學生上英語課還在做美術作業，上語文課還在議論上節課的體育測試等。有研究表明：六到十歲的兒童，在課堂上能夠集中注意力認真聽講的時間約為二十分鐘。那么在教學實踐過程中，如果教師沒有根據這個特點進行課堂教學環節的設計，就會有部分學生出現注意力的轉移，課堂紀律容易渙散。

三、學生生活學習習慣培養的解決措施

（一）創新班級活動

教師要給學生之間、師生之間創設一種情境，拉近彼此的距離，可以通過組織一些具有競爭性、新穎性、促進性的豐富多彩的活動，調動學生們的積極性，把他們的精力吸引到學習、活動中，有效促進學生良好生活學習習慣的形成。

（二）創新家訪的形式

家長、學生、教師相互配合，促進學生良好習慣的形成。習慣是在教育過程中和個人的生活實踐中經過長期的反復練習形成的。小學生一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過，如果只憑教師一個人的力量始終有限，還需要同事、家長、學生多方面一起合作，所以教師更應該加強與同事、與學生、與家庭的聯系，共同培養學生的良好習慣。

（三）以身作則，樹立榜樣，促進學生崇尚良好習慣

榜樣的力量是無窮的，一方面，教師要身體力行，身教重于言教，教師自覺地撿起一片廢紙，和學生一起扶正課桌椅等，若學生受到這種行為的影響也都會自覺去做。最重要的是教師必須事事處處以身作則，用自己的行動潛移默化地影響學生。如果要求學生守紀律、有禮貌，教師自己就要守紀律、懂禮貌，不然學生就不會聽你的。教師的表率作用，就像一絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持，學生會逐步形成良好的生活學習習慣。另一方面，教師還需要大力表揚學生中的好人好事，樹立尊重同學、遵守紀律、刻苦學習、關心集體、努力鍛煉等各方面的榜樣。

（四）開展評比，鼓勵上進，培養學生生活學習習慣

給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規范行為教育每一位學生是培養學生生活學習習慣的關鍵。對一些行為習慣特差的學生，教師只能關懷、鼓勵、教育他們，不能疏遠、打擊、冷淡他們，要注意從小事中發現學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態。

四、結語

總之，學生生活學習習慣的養成不可能一蹴而就，學生的生活學習習慣養成需要教師、家長、學校的共同努力，特別是需要教師和家長的不斷探索、不斷努力，通過多種途徑、采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去做，這樣，才能使學生從小養成良好的生活學習習慣。“有了好習慣，才有好人生。”我們將繼續用自己的教育實踐證明這條真理，用有效的生活學習養成教育為學生的成功人生奠定堅實的基礎。學生學習習慣的培養需要從小學一年級抓起，需要調動家庭、學校、社會的力量，對小學新生良好生活學習習慣的養成進行系統研究與實踐探索，完善理論研究。只有理論與實踐相結合，才能真正培養小學一年級學生良好的生活學習習慣，為祖國培養擁有自律能力、自學能力的高質量人才。