談小學(xué)生道德品質(zhì)的形成

摘 要：小學(xué)生是祖國未來建設(shè)的主力軍，教師在其學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)以及愛國主義，可以讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但處于小學(xué)階段的學(xué)生對于正確的道德品質(zhì)意識并不了解，經(jīng)常會受到不良因素的影響。因此，針對小學(xué)生道德品質(zhì)的形成進(jìn)行分析，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；道德品質(zhì)；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-12

作者簡介：劉蓮角（1979—），女，福建南安人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)生道德品質(zhì)教育。

道德品質(zhì)可以反映出一個人的修養(yǎng)以及人格品質(zhì)。道德品質(zhì)主要通過后天培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該將道德品質(zhì)教育滲透于學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段。尤其是對小學(xué)生而言，其正處于最佳的塑造性階段，教師協(xié)助其形成良好的道德品質(zhì)，可以促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)生道德品質(zhì)堪憂

當(dāng)前我國的生活水平得到了巨大提升，許多家庭的生活條件有了非常大的改善?；谖覈鴩?，許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，受到了家長的溺愛，因而缺少了部分應(yīng)有的道德品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。當(dāng)前部分學(xué)生在完成作業(yè)時，字跡潦草，不認(rèn)真審題，甚至出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的行為。②缺少應(yīng)有的道德品質(zhì)。有的學(xué)生在參加學(xué)?；顒訒r，表現(xiàn)出了不積極的態(tài)度，而且存在欺負(fù)弱小同學(xué)的行為。③擾亂課堂秩序。在課堂學(xué)習(xí)時愛講小話，并對教師的教育有強(qiáng)烈的抵觸情緒。④缺少公德心。對學(xué)校公共財(cái)物不愛惜，毀壞課桌椅。⑤知錯不改，推卸責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑

1. 情境創(chuàng)設(shè)，形成道德認(rèn)知

對于小學(xué)生而言，其不良道德品質(zhì)主要是由于家庭溺愛所造成的。因此，為了能夠讓其對道德進(jìn)行重新認(rèn)知，教師需要為其營造一個良好的環(huán)境，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，對小學(xué)生行為形成影響，改正其以往不良道德品質(zhì)。比如，利用學(xué)校宣傳欄、教室墻壁等懸掛名人名言或者文明標(biāo)語，讓小學(xué)生可以在一個充滿正能量的學(xué)習(xí)情境中得到熏陶，并通過優(yōu)秀的校園文化來對其學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行潛移默化的影響，最終讓其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

2. 活動誘導(dǎo)，培養(yǎng)道徳行為

為了提升學(xué)生道德品質(zhì)，教師應(yīng)該將德育與智育進(jìn)行緊密融合，并利用不同的主題活動來對其進(jìn)行誘導(dǎo)，最終讓其養(yǎng)成良好的道德行為。比如，教師針對有的小學(xué)生自制能力差、不愛學(xué)習(xí)、說謊等問題進(jìn)行教育時，應(yīng)該對其問題進(jìn)行深入了解。教師可以通過“對癥下藥”的教育方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)真與其進(jìn)行交流，并與其成為知心好友。教師還可利用班隊(duì)活動的機(jī)會，組織學(xué)生一起觀看與傳統(tǒng)文化及思想道德教育相關(guān)的視頻，讓其能夠從中獲得啟發(fā)，并對自身的錯誤行為進(jìn)行糾正。通過不斷的活動誘導(dǎo)，讓其思想品德得到一個持續(xù)性的正確引導(dǎo)，讓存在不良道德行為的學(xué)生能夠自發(fā)性地進(jìn)行調(diào)整，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外，教師還可以讓學(xué)生通過參與到不同類型活動中，從而樹立起班集體概念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道作為班集體的一分子，應(yīng)該在各種活動中為班集體爭取更多榮譽(yù)。班主任可以結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際問題，在日常規(guī)范教育活動中適當(dāng)融入德育規(guī)范，讓每一名學(xué)生都能夠通過德育來形成集體榮譽(yù)感，并以此來嚴(yán)格要求自身的道德行為。

3. 由表及里，強(qiáng)化道德情感

學(xué)生在教育體系中具有主體地位，教師只有讓其自身能夠意識到道德情感的重要，方可真正意義上地實(shí)現(xiàn)由表及里地意識到道德品質(zhì)的意義所在，從而使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中對自身的行為進(jìn)行規(guī)范，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。所以，在整個道德品質(zhì)形成過程中，教師與家長都需要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生樹立良好的榜樣，盡可能在生活中不出現(xiàn)錯誤行為，對學(xué)生的道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，家長不應(yīng)該講臟話，在孩子犯錯時，應(yīng)該對其進(jìn)行耐心教育，而不是粗暴地打罵。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)生在教師的關(guān)懷下，會對教師優(yōu)秀的道德品質(zhì)進(jìn)行模仿，最終內(nèi)化成為自身的行為意識。

4. 成功激勵，形成道德品質(zhì)

為了能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成，在開展教學(xué)活動過程中，如果學(xué)生取得了優(yōu)異成績，教師應(yīng)該給予其相應(yīng)的激勵。對于暫時還存在不良道德品質(zhì)的學(xué)生，教師不應(yīng)該對其進(jìn)行一味的批評，而要及時地發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)點(diǎn)，并以此為激勵來對其進(jìn)行鼓勵。因此，教師需要通過多元化的科學(xué)評價(jià)模式來對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，針對道德行為表現(xiàn)良好的學(xué)生，通過頒發(fā)“小獎狀”或者口頭表揚(yáng)的形式進(jìn)行激勵，盡可能做到對學(xué)生全方位的評價(jià)與激勵，讓學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣能夠具有持久性和連續(xù)性。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，需要經(jīng)過學(xué)校、教師、家長等多方面的努力與堅(jiān)持。為了能夠讓學(xué)生道德品質(zhì)的形成更加具有實(shí)效性，教師應(yīng)該在實(shí)際教育過程中不斷更新教育理念，實(shí)施行之有效的德育模式，協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)好良好的道德行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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