挖掘訓(xùn)練點 培養(yǎng)想象力

摘 要：在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生熟悉文本，明白作者表達(dá)的思想感情，而且要立足文本之上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。只有讓學(xué)生充滿想象力，才能夠讓他們看到不一樣的畫面，這要求教師在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練，提升學(xué)生的想象能力。文章以《小攝影師》為例，分析如何在教學(xué)中提升學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練點；想象力；教學(xué)案例

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-21

作者簡介：賀世秀，青海西寧人，一級教師，中專，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《小攝影師》這篇課文出自人教版三年級上冊，在這一課中，圍繞著“愛”這個主題，講述了高爾基與一個小男孩發(fā)生的故事，既讓我們看到了高爾基對孩子濃濃的愛意，又讓我們感受到了高爾基對待教育的細(xì)心。

一、巧用質(zhì)疑，誘導(dǎo)想象

小學(xué)生對教師設(shè)置的挑戰(zhàn)充滿了好勝心，教師可以利用小學(xué)生的心理，在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑問答，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生積極主動地去完成教師設(shè)下的問題，即滿足了學(xué)生的好勝心，也讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)到了知識。在《小攝影師》這篇課文中，教師可以這樣設(shè)計。

【教學(xué)片段】

師：明明高爾基很忙，卻破例讓這位小男孩進(jìn)來了，這說明了什么？

這個問題不僅僅讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行思考，還會結(jié)合之前看到的圖畫與高爾基的性格進(jìn)行分析。

生：因為高爾基看到了小男孩還那么的小，雖然自己很忙，但是想要給小男孩一個機(jī)會！

生：這是高爾基的一次破例，我在之前預(yù)習(xí)課文的時候查找了下相關(guān)資料，高爾基對自己的兒子也十分地有耐心，我覺得高爾基可能是在這個小男孩身上看到了自己兒子的影子，所以就讓小男孩進(jìn)來了！

生：當(dāng)高爾基看到小男孩被門衛(wèi)擋住十分沮喪，想要看看這位小男孩是否可以出色地完成自己的任務(wù)，所以讓小男孩進(jìn)來了。

生：因為高爾基看到了扔進(jìn)來的紙團(tuán)，覺得小男孩十分的執(zhí)著，所以破例了。

瞧瞧！簡單的一個質(zhì)疑問答，就勾起了學(xué)生的想象，每一位學(xué)生都將自己想象成了高爾基。教師還可以鼓勵學(xué)生上臺說一說，假如你是高爾基，此時你會做什么？你看到了窗外飛來的紙團(tuán)，你會怎么說，你又是以怎樣的語氣去說“來吧！我讓他們放你進(jìn)來。”

這樣的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓學(xué)生勇于表達(dá)，講述自己對文章的理解。教師通過合理的設(shè)疑讓學(xué)生能夠主動積極地思考，使學(xué)生的想象力得到了放飛，促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、課堂續(xù)寫，延伸想象

課堂拓展是課文的延伸，一個好的課堂拓展不僅能夠加快學(xué)生對文本的記憶，還能夠立足文本，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中也能夠很好地運用到課堂中學(xué)習(xí)的知識。在《小攝影師》這篇文章中，最后，又有一位記者想要來進(jìn)行攝影，被高爾基拒絕了，當(dāng)高爾基說“不過，來的如果是一個小男孩，就一定讓他進(jìn)來”。讀到這里，我們感受到高爾基對男孩的耐心與照顧，也為小男孩再次來埋下了伏筆。這時候教師讓學(xué)生想一想：小男孩還會來嗎？可以讓學(xué)生小組討論來說一說你的想法，有的小組說這個小男孩一定會來的，因為上一次沒有拍攝成功，小男孩一定會再來的；有的小組說小男孩上一次忘記帶了東西，會不會認(rèn)為高爾基下一次不會讓他進(jìn)來了，所以不會來了。在小組討論中，學(xué)生對課文的后續(xù)發(fā)展都展開了想象，教師再讓學(xué)生拿出自己的練習(xí)本，在練習(xí)本中寫一寫你覺得之后會發(fā)生怎樣的故事呢？如果小男孩來了，高爾基會對他說什么？如果小男孩沒有來，又會在做什么呢？教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活想一想，小攝影師的年紀(jì)與你差不多大，當(dāng)你在采訪一位很重要的人失誤后，你下一次還有勇氣再去一次嗎？

有一位學(xué)生寫道：在第二天，門衛(wèi)又看見了這位小男孩，還沒等小男孩說，門衛(wèi)便微笑著對小男孩說“你來了，進(jìn)去吧！”

小男孩受寵若驚，看到高爾基依然在讀書。“高爾基先生，我又來了，這一次，我記得帶了膠卷，請問您還愿意讓我拍照嗎？”說著，對高爾基鞠了個躬。

“當(dāng)然，我很樂意。”高爾基微笑著面對小攝影師。

“那我們開始了，高爾基先生，請您對著鏡頭微笑。”

一張優(yōu)秀的照片拍成了，小男孩臉上洋溢著笑容，他又問了一個問題：“為什么您愿意讓我進(jìn)來呢？您不是特別忙嗎？”

“是呀，可以我更愿意讓你這位小攝影師為我拍照，這并不是耽誤時間，而是一次寶貴的交流經(jīng)驗。”

“謝謝您高爾基先生，我從您身上學(xué)到了很多東西，我長大以后也要成為像您一樣優(yōu)秀的人！”

不久，照片洗出來了，小男孩一直帶在身邊，時刻提醒自己要成為高爾基那樣的人。

這樣的設(shè)計溝通了課堂內(nèi)外，溝通了聽說讀寫，讓學(xué)生基于文本，走向了自己的生活，將自己生活中的點滴變換成寫作的素材，不僅提升了想象力，還提高了學(xué)生的寫作水平。通過課堂延伸，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

三、結(jié)語

一堂生動的語文課堂一定是環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沉醉在教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個情境當(dāng)中。針對《小攝影師》這篇課文，我們運用不同的訓(xùn)練方式，有課前導(dǎo)入的圖畫想象，有質(zhì)疑想象以及在拓展環(huán)節(jié)的續(xù)寫，通過多方面來提升學(xué)生的想象能力，更好地去幫助學(xué)生理解文本，也在多元化的訓(xùn)練中提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀紅.依托文本，巧設(shè)練筆[J].課外語文，2012（12）：57.

[2]粟 麟.幼師生簡筆畫教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（22）：238.