以本為本，玩味文言教學

何莎

摘 要：教學方式改進是新課程標準、高考改革的需要。文言詩文是傳統文化之根，是民族精神的積淀和載體。以本為本，玩味文言教學是提高學生閱讀文言文能力的有效途徑。

關鍵詞：高中語文；文言教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-15

作者簡介：何 莎，湖南省桃江縣第一中學教師。

目前，高中文言文教學現狀不盡如人意，缺乏生機，課堂上學生的聲音微乎其微，教師一言堂成了教學常態。然而，《普通高中語文課程標準》明確指出：“對于傳統的經典作品，教師要注意引導學生用現代的觀念，歷史的背景下去感受和思考。教學方式和評價手段也應適應時代發展的需要。”針對現狀與要求，我們該如何改變這種缺乏生機的文言教學呢？如何讓學生真正體會到文言文的活力與價值呢？筆者認為文言教學要以本為本，懂得玩味。所謂“本”就是教材，教材上的文言課文是文言基礎語法知識、語言藝術、行文結構、思想內容的一流范本，值得學生反復誦讀品味美感。高考試卷中的文言文，其涉及的知識多是課內知識的遷移。因此，要讓學生熟悉課本文言文內容，學會知識遷移，則需要改進教學，玩味文言文，引導學生在趣味學習中提升文言閱讀能力。

一、引導學生課前品讀文言之“韻味”，激發自主學習的興趣

語感來自對文章的反復誦讀，所以不管是高考規定的背誦篇目，還是課本上的文言文最好都能熟讀成誦，從品讀中獲得語感，感知文言文的“韻味”。

1. 引導學生“理”文言文的“紋”

誦讀是學生“嘗”文言文的大意的有效方法。我們要充分利用早讀課，培育學生文言語感。早自習教師要明確閱讀任務，做到有的放矢，不能要學生漫無目的地讀。閱讀任務可包括以下內容：①讀順課文。引導學生關注文言課文的朗讀，要求讀準字音、讀順課文。在此基礎上，鼓勵學生注意停頓，不能出現破音、破句的現象。這樣長此以往的訓練，高考全國卷文言斷句題就能十拿九穩了。②主攻文言字詞。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師要求學生在完成朗讀任務后，引導學生課前感知文言課文的重點實詞、虛詞、文言文特殊句式的意義和用法。可逐段翻譯，也可同桌間相互翻譯，互相把關，查漏補缺。對于疑難文言現象，及時做好圈點勾畫，以便課堂交流、解難。誦讀的方式不拘一格，可形式多樣，集體誦讀、教師范讀、學生仿讀；激情誦讀、表情朗讀、質疑問讀；有聲閱讀、認知默讀……

2. 引導學生“品”文言文的“味”

知味就要學會品味。引導學生“品”文言文的“味”就需要借助導學案。使用導學案引導學生“知味”是一種行之有效的方法。教師要精心設計導學案讓學生有效預習，預習任務要明確。作業時間控制在15～20分鐘。導學案設計的目的及內容：對本課文言文的初步認識，積累課文中的文言基礎知識，能有效激起學生知味文言文的興趣，整體把握文言文的框架思路，為文言文課堂教學之玩味做了情感鋪墊。這樣教師就能初步了解學生的預習情況，學生也會積極自主學習，從而達到 “知味”的效果。

二、引領學生課堂玩轉文言之“趣味”，提高文言閱讀的能力

1. 鼓勵學生做漢字研究家

中國漢字博大精深，文言意義廣而泛之，我們如何巧記牢記？有很多文言意義可以從造字法展開理解。譬如，筆者在教《荊軻刺秦王》一課中“樊將軍以窮困來歸丹”中的“窮困”的含義，它是一個古今異義詞。筆者教學生從造字法上去解讀：一個很有力量的人掉入了洞穴里——無能為力，是指精神的窘困，走投無路。與“貧”比較來理解，“貧”是把錢分了，那意味著物質的貧窮。這樣學生就記得牢固。對一詞多義的積累方法，先弄懂這個字的本義，再理解它的引申義或比喻義。如《燭之武退秦師》一課中“因人之力而敝之”中的“敝”的含義，先了解其本義，例如，成語“敝帚自珍”中“敝”的意義是破的；“民生凋敝”中的“敝”就要做動詞衰敗、凋零之意。“因人之力而敝之”中“敝”的含義作動詞，損害之意。只有找到一些有趣的記憶方法，懂得推敲之道，靈活變通，文言知識才能積累牢固。

2. 鼓勵學生做個情境演員

文言文有故事情節的，學生們都可節選部分來表演，置身歷史場景，演繹故事情節，從而更好地把握文本。筆者在上《荊軻刺秦王》一課時，有很多片斷都要學生用課本劇形式來表演，他們因此對文言文學習熱情高漲。如請學生分角色扮演“荊軻‘激樊於期獻頭”的過程，讓學生穿越到故事發生的年代，讓他們成為故事的當事人。通過對話，人物的神情、動作的表演，體會荊軻的說話藝術，展示各自人物形象，以便更深地把握文本。學生演得很投入。荊軻扮演者先動之以情，激起樊於期對秦王的不共戴天之仇；再曉之以理，說明此舉一可報將軍之仇，二可解除燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白其行動計劃。荊軻扮演者注重語言的抑揚頓挫、輕重緩急，樊於期扮演者是聲淚俱下，演得很到位。把文言課文搬上舞臺，變為可觀可感的劇目，引導學生積極參與學習的過程，學生會努力吃透文本，用心揣摩人物的言行舉止，更好地體悟人物個性特征，既加深了學生對課文的理解，又活躍了課堂；既啟發了學生的創新思維、想象力，又培養了大膽展示自己的能力，更重要的是激發了學生閱讀文言文的無窮樂趣。

3. 鼓勵學生當個現代詩人

文言文基本由單音節字構成，簡短精練。但文言文教學只注重字、詞、句、篇的理解和翻譯，就缺少了文味。我們要激發學生對文本再創造的興趣，讓學生當文人，學會文言補白，讓“骨感”的文言文變得有血有肉。《蘭亭集序》第一段的寫景寥寥十六個字，就把蘭亭周圍“山峻林茂，清流映帶”的優美環境刻畫得淋漓盡致。教師可以讓學生進行“文言補白”，讓學生充分發揮自己的想象，對這十六個字展開想象擴展：“崇山峻嶺，茂林修竹”，可以引導學生想象層層疊疊的山峰、枝繁葉茂的樹林、修長挺立的竹子；“清流急湍，映帶左右”，可以引導學生想象潺潺的溪水清澈見底，綠樹掩映四周，靜謐充滿生機的畫面，一切景語皆情語，在清澈明朗、生機活力的背景下，學生就能很好地體會作者“信可樂也”的原因。學生能把簡短的幾個字，用詩化的語言，變為散文詩或小短文，調動了學生學習的積極性，又能提升寫作練筆能力。這樣的實踐何樂而不為呢？

三、引發學生課后體悟文言之“情味”，拓展文學應用的范圍

教學內容不能只局限知識的傳授，作品的思想性、藝術性還需要我們課后“玩味”。引發學生課后體悟文言之“情味”，通過鞏固訓練、拓展延伸等，落實課內重點知識點，抒發閱讀感悟，交流個人見解等以達到真正提高文言閱讀的能力。

1. 開設課堂辯論演講

高中文言課文中，有些文章的觀點具有爭論性，主題不只有單一性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生可以有不同的觀點。語文的學習除了重知識的輸入，更應注重知識的輸出，即學生的說、寫能力。我們可以開一場辯論會，將全班學生分為正、反方兩組，持肯定態度的為正方，持否定態度的為反方，要求他們各自去查資料，找論據，組織一場唇槍舌戰的精彩辯論，在思想的交流碰撞中，學生會加深對課文的理解與認識，也讓他們學會了一分為二、辯證地看待問題。如《鴻門宴》可以辯論探討的問題：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認為表現了他的“君子之度”。對于項羽的評價，歷來見仁見智，你是怎樣認為的？你堅持哪種觀點呢？以此為辯論內容，舉行一次小型辯論會。這些都是長期以來有爭議的問題，很容易引起學生參與辯論的熱情。組織辯論既有助于學生增長知識，培養良好的口才，又可以提高應變能力，促使學生在快樂的語文學習中成長。

2. 強化課外拓展延伸

課后，學生要對教材中所學課文的文言基礎知識歸類整理，對文言現象進行歸納整合，對文化常識積累，并延伸課外領域，獲取更廣泛的語文知識。從課文中學到的零碎文言知識點由個別到一類進行整合，運用歸納整理法提高文言感。2017年高考考綱要求：文言文閱讀增加文化常識的考查。那么，我們在學習《鴻門宴》中，涉及宴會座次的尊卑，由此聯想到君臣在朝廷上的座次，“車右”“位在廉頗之右”等常識來進行積累。把文化常識面拓寬，逐步培養學生多角度掌握知識的能力。

高中教材中的文言文有許多富有哲理性的文章，上課點撥之后教師可以留一個探究性問題作為作業，讓學生以學習小組為單位跳出文本，課后去查閱有關資料或閱讀相關書籍，對文本作進一步的拓展延伸，往往能達到“一石激起千層浪”的效果。例如，《蘭亭集序》最后王羲之說“后之覽者，亦將有感于斯文。”那么我們作為“后之覽者”，對這篇文章有著怎樣的感悟？請學生們在課外把這個“感悟”寫出來。這種作業要求學生要細品課文，深入了解王羲之所處的時代特點，再結合自己的生活經歷、生活閱歷來寫。人人都會有話說，人人都會有自己獨特的感悟。這種課后作業，有利于學生寫作表達能力的提高，又有利于學生的情感、態度和價值觀的正確引導，并能從既得知識中得到新的知識。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”優秀的教師應懂得以本為本，利用靈活多樣的“玩味”手段，引導學生課前品讀文言之“韻味”，引領學生課堂玩轉文言之“趣味”，引發學生課后體悟文言之“情味”，從而激發學生自主學習文言的無窮樂趣，提高學生文言閱讀的能力。

參考文獻：

[1]徐 莉. 淺談如何提高高中文言文教學效率[J]. 好家長，2017（32）：167.

[2]白菊仙 .高中文言文教學效果的提升途徑探析[J].教育，2016（11）：80.