基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究

牛曉紅

[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了高職公英有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給高職公共英語教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性變革。本文從基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性和可行性方面進(jìn)行分析，構(gòu)建了具體的教學(xué)模式，旨在為英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時間與空間。

[關(guān)鍵詞]高職公英教學(xué)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0163-03

引言

高職公英圍繞“教什么”、“如何教”進(jìn)行不斷的嘗試與探究，但“教”代替不了“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，無法充分支持個性化學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)無法形成有效統(tǒng)一。因此要更加關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的問題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)成就有效學(xué)習(xí)”。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實(shí)踐。教育和技術(shù)融合的最終目的是提高教育和學(xué)習(xí)成效，改變了教育過程的模式，改變了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育部在2012年指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近年來，M00C平臺建設(shè)風(fēng)起云涌。M00C平臺借助互聯(lián)網(wǎng)，使教與學(xué)隨時隨地都可以發(fā)生，意味著它有機(jī)會創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式。但M00C僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，其投資成本高，完成率低，資料堆積多等的弊端促使了“后M00C時代”的來臨。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是指使用在線的課程對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的課程教育，融合了M00C的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和微課、小眾教學(xué)形成了SP0C特有的教育模式。本文將借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為課堂教學(xué)提供的個性化和多元化的移動學(xué)習(xí)，建立高職公共英語SP0C翻轉(zhuǎn)課堂，形成小組合作互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而全方位推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、在公英教學(xué)中實(shí)施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出問題。課堂內(nèi)展示、協(xié)作探究、一對一個性化指導(dǎo)。基于SP0C的翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)化知識，先學(xué)后教，以學(xué)定教，顛覆了班級教學(xué)流程，有效利用了課堂時間，追求收益的最大化。

針對高職公共英語教學(xué)存在一些亟待解決的問題，可以借力基于SP0C的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教學(xué)組織，教學(xué)內(nèi)容等方面認(rèn)真分析理解，重構(gòu)高職公英的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式下，教師主要采用講授法，是課堂的主導(dǎo)，知識的流動是單向的，教師在課堂內(nèi)導(dǎo)入新課，講解知識，布置作業(yè)，學(xué)生課堂外完成作業(yè)，內(nèi)化知識，師生、生生之間的合作和互動非常有限，少量的輔助性練習(xí)如：翻譯、簡答等，改變不了學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)。正如哈佛大學(xué)教授EricMazur指出，傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)習(xí)信息傳遞，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，但往往忽略了最重要的吸收內(nèi)化和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

高職公英SP0C翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了課堂上老師講和學(xué)生被動聽的二元對立，對傳統(tǒng)的教學(xué)各要素進(jìn)行重組，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的關(guān)系。課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂成為語言輸出的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前根據(jù)自身情況安排和控制自己學(xué)習(xí)，認(rèn)真輸入材料，課堂上就能更好地完成任務(wù)。這種強(qiáng)調(diào)主動參與、合作探究式的教學(xué)過程，特別適合高職公英這樣的基礎(chǔ)必修課。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏對英語學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的有效記錄、監(jiān)督、測量與評價，無法形成課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。面對高職公英大班教學(xué)，很難保證每位學(xué)生能夠在課后一絲不茍地完成作業(yè)，課后遇到的問題能夠及時解決，同時高職公英面臨課時減少的趨勢，學(xué)生的課堂展示的空間不足，有效學(xué)習(xí)難以落實(shí)。

高職英語SP0C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，重塑了課堂教學(xué)過程。利用這樣的學(xué)習(xí)平臺釋放了課堂時間，學(xué)生有更多的機(jī)會課堂上參與討論，交流展示，解決問題，課后的作業(yè)也會更加投入，得心應(yīng)手，能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行有效的跟蹤記錄和監(jiān)督評價。這樣的教學(xué)模式也無限延伸了課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過線上線下相結(jié)合，以個性化的舒適的方式參與到整個學(xué)習(xí)過程。

二、在高職公英教學(xué)中實(shí)施基于SP0C的“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

面對高職公英教和學(xué)的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都有進(jìn)行教學(xué)改革的訴求。大部分教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，具備熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力，能夠適應(yīng)課堂的角色和管理方式的變化。互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)新時代，學(xué)生們習(xí)慣于通過智能手機(jī)、平板電腦、電腦等終端獲取信息并與人交流，同時，大部分學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，應(yīng)該予以強(qiáng)化。因此，對于SP0C教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該能夠輕松適應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全校園，為SP0C翻轉(zhuǎn)課堂提供了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的支撐，教師把自己制作的微課和下載的相關(guān)視頻通過手機(jī)或電腦上傳，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。

當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都是相同，但大多數(shù)高職院校的生源來自普通高中或職業(yè)高中，英語水平參差不齊，課堂上老師統(tǒng)一的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個體差異，滿足不了個性化的學(xué)習(xí)需求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上滿足學(xué)生的個性化需求，消解了“課上聽講”與“課下放羊”二元對立狀態(tài)，每位學(xué)生以舒適的方式參與到學(xué)習(xí)過程中，按自己的接受能力來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力。

三、基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英教學(xué)模式

基于SPOC的高職實(shí)用英語混合學(xué)習(xí)模式是面對面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，解構(gòu)課堂教學(xué)，幫助教師和學(xué)生建構(gòu)了一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。主要包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的實(shí)施與評價等主要環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

選擇在線學(xué)習(xí)平臺是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的首要任務(wù)。高職公共英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)須在一個特定的能滿足其需要的平臺進(jìn)行，把占用很大課堂時空的知識講授遷移至SPOC平臺。筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”，藍(lán)墨云班課可以幫助老師在課前推送各種教學(xué)資源到學(xué)生的移動設(shè)備上，例如課程學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻、自測題等，尤其是好的微課資源能夠引領(lǐng)學(xué)生跟隨老師思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓手機(jī)成為我們教學(xué)的手段，，不再只是社交、游戲。同時還可以通過藍(lán)墨云班課開展教學(xué)互動、布置作業(yè)小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、輕松管理學(xué)生和自己的班課。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是校本高職公共英語SPOC課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。MOOC課程的顯著缺點(diǎn)就是沒有針對性，上一門課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，一般說來學(xué)生還是基本獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的，即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺，教育“效率”自然比較低，不可能兼顧所有學(xué)生。校本SPOC課程是MOOC課程的校內(nèi)版，校本SPOC課程設(shè)計(jì)不當(dāng)，會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。高職院校入學(xué)學(xué)生生源類別復(fù)雜，英語水平參差不齊，同一本教材很難適應(yīng)層次不同學(xué)生的需求。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，并結(jié)合高職公共英語的具體要求，需要公英教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)開發(fā)出內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，符合高職公共英語培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職公共英語的“實(shí)用性、工具性、職業(yè)性”原則的校本SPOC課程。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，是信息化課堂的主軸和靈魂，主要包括線上自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)兩部分。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和有效實(shí)施要有一個清晰而科學(xué)的思路，營造適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)較強(qiáng)的互動性。高職公共英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂把知識講授遷移至SPOC平臺，教師根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)，把每個單元的語言知識分為不同的模塊或不同的任務(wù)，在每個不同的模塊中設(shè)計(jì)和提煉相應(yīng)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，以微課視頻或資料查閱的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自定步驟，個性化的自主學(xué)習(xí)。另一方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找到能夠幫助學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識的教學(xué)方式，教學(xué)活動設(shè)計(jì)對教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

（二）線上自主學(xué)習(xí)

充分利用藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺現(xiàn)有功能，激勵學(xué)生課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。首先教師在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班課，將自動生成班課邀請碼告訴學(xué)生，學(xué)生注冊賬號并加入班課，這樣就一個網(wǎng)絡(luò)班級就形成了。借助藍(lán)墨云班課的“通知”功能，教師提前向?qū)W生布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)并且預(yù)告課堂上學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，要求學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的資源有趣和適中，把學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括微課、超鏈接文章、圖片、視頻、音頻，甚至融合多種媒體并具有交互功能的云教材上傳至藍(lán)墨云班課，要求學(xué)生閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐級完成教學(xué)視頻的觀看，完成其中的嵌入性練習(xí)。學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題可以在學(xué)習(xí)平臺與老師和同學(xué)討論，沒有解決的問題可以留待課堂解決。同時學(xué)生還可以分享學(xué)習(xí)策略，關(guān)注同伴的故事，這樣學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成強(qiáng)交互，使英語學(xué)習(xí)不再孤單。通過藍(lán)墨云班課可以進(jìn)行課前問卷調(diào)查，頭腦風(fēng)暴，課前5分鐘測試試題等任務(wù)，系統(tǒng)自動計(jì)算測試結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)具有了針對性，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）課堂教學(xué)

大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯。傳統(tǒng)的教法，無法滿足材料學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用兩個環(huán)節(jié)的要求。基于SPOC的高職公英教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生語言知識內(nèi)化階段，是語言實(shí)踐能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語言知識學(xué)習(xí)的形式更加多元化和動態(tài)化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)。課堂教學(xué)是在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)之后，對普遍存在的問題和難題進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和幫助，降低了課堂容量，解決了外語課時減少帶來的教學(xué)容量的壓力。

有了課前線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要針對教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上動起來、玩起來、腦子轉(zhuǎn)起來，而不是傳統(tǒng)的單向知識灌輸。創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語言應(yīng)用的項(xiàng)目和任務(wù)，突出學(xué)生主體地位，督促學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和交流，教師全程參與，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，這類任務(wù)難度較小，學(xué)生可以直接在課堂上通過個人或小組討論完成，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。對于課堂設(shè)計(jì)任務(wù)與主題相關(guān)，難度較大的項(xiàng)目，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組內(nèi)不能解決的難題可以和其他小組切磋，教師給予個性化的指導(dǎo)，點(diǎn)撥解決。

課堂上基于SPOC的各項(xiàng)任務(wù)和項(xiàng)目，為學(xué)生建構(gòu)了真實(shí)的語言環(huán)境，支持了學(xué)生語言實(shí)際能力的提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到了綜合應(yīng)用語言的成就感，體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的樂趣。

（四）教學(xué)評價

基于SPOC的高職公英“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過藍(lán)墨云班強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，可以實(shí)現(xiàn)簽到，表現(xiàn)，測試，討論多元化的考核方式，對學(xué)生的知識，能力，素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行全面考核。完善的激勵與評價體系激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)時學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的過程中強(qiáng)調(diào)形成性評價。通過每個階段學(xué)習(xí)過程記錄、監(jiān)督與評價，實(shí)現(xiàn)了評價的多元化，全程化與信息化，更為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究的大數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

在線課程、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了新的技術(shù)平臺、工具與資源。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職公英學(xué)習(xí)新模態(tài)超越了傳統(tǒng)的詞匯等知識學(xué)習(xí)的方式，是外語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。線上學(xué)習(xí)加深了對文章的理解，課堂討論鍛煉了口語和聽力，課堂互動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對此模式比較接受，充滿了好奇和興趣。同時，也有學(xué)生反映課堂活動沒什么收獲，不如在線上反復(fù)觀看視頻就可以了，這提示我們高職公英的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)有待完善，課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)要協(xié)同起來，不可偏廢一方。教育技術(shù)和外語教學(xué)的融合模式下的外語課堂要體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”這一課程目標(biāo)，高職英語教師應(yīng)正視此教學(xué)模式中存在問題，具體實(shí)施還需要在教學(xué)中進(jìn)一步的探索和研究，使基于SPOC的高職公英翻轉(zhuǎn)課堂擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥與乏味。

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