小學英語生態化課堂教學優化策略研究

張廣慧

摘 要：小學英語生態化課堂教學有利于創建形成彼此尊重信任、民主平等的師生關系。然而現實教學中發現小學生態化英語課堂教學中存在著非生態化現象，針對這些問題提出小學英語生態化課堂教學的優化策略。

關鍵詞：小學英語，生態化課堂，優化策略

1 小學英語生態化課堂教學理念的優化

陳舊的小學英語課堂教學理念往往是建立在一味地講授教材上己經成型的知識，并不注重學科知識的創造過程以及英語學習的思維方法，也不關注師生間情感交流與生命價值，這歸根到底就是不關注生態主體即人的發展。小學英語生態化課堂教學的教學理念具體表現在對學生生命的可持續發展價值的追求以及教師對以人為本理念的理解。

1.1 樹立可持續發展的教學理念

在小學英語生態化課堂教學中要樹立可持續發展的教學理念。所謂的可持續發展就是要保證學生生命的生存與生長。大教育家杜威先生認為：“教育即生長，也就是說教育就是在不斷生長。”他認為學校教育的目的在于保障生長的各種力量，從而來保障教育持續發展。實質上，英語教育教學的目的就是在保證學生生命的可持續發展。

一方面，在小學英語生態化課堂教學中，英語教師不僅要傳授英語語言知識，更要關注學生的生長過程。這里所說的“學生生長過程”指的是學生身心發展過程。教師在面對年齡相對較小的學生，做到時刻關注學生的情感態度的變化。在實際教學中，師生要積極建立朋友式的師生關系，無論在課上還是在課下教師都多與學生們平等交流，使學生在融洽的課堂氛圍中健康快樂學習生長。另一方面，教師需要更加密切地關注學生的學習動力機制，創設多種多樣的最具西方元素英語教學情景，適時激發學生們英語學習的興趣，培養學生們自我學習意識，只有這樣學生才會擁有可持續發展的主動學習行為。除此之外，教師在教學評估中也要重視學生可持續發展能力的培養，評估除了包括學生們隨堂測驗，期中、期末考評之外，還必須將學生平時的課外表現也作為評估的內容。

1.2 樹立以人為本的教學理念

樹立以人為本的教學理念是小學英語生態化課堂教學所提倡的。小學英語生態化課堂教學為每個生命個體提供一個自由的平臺，使他們在英語知識的海洋里遨游。學生是小學英語生態化課堂教學的主體，這里所說的以人為本就是要以學生為本。首先，教師制定任何英語課型的教學目標都應該以學生為中心，都必須全面考慮到學生的全面發展。眾所周知，學生的發展每時每刻都處在動態變化著，所以作為英語教師在上每節課前或者在上每節課時，包括在制定本節課的教學計劃時，都要考慮學生的實際特點，選擇學生易接受的教學方法，對于低年級的學生，教師可以采取各種各樣的教學方法，比如說游戲法、情景教學法等，加上多媒體輔助教學從而激發學生們英語學習興趣，使得小學英語生態化課堂教學充滿活力。其次，英語在某種程度上是一種交流工具，它最終是要被用于實際生活中。所以說，英語學科的最終目的是學生能夠獨立地運用英語到實際生活中處，能夠幫助他們解決生活中的實際問題。英語教師要擁有一個童心，設身處地為學生著想，理解學生的一言一行，包容學生由于自身認知水平不成熟所犯的錯誤，珍惜學生的奇思妙想。

2 小學英語生態化課堂教學環境的優化

小學英語生態化課堂教學實際上就是由教師、學生以及環境等生態因子組成的一個整體，三者之間相互聯系、相互依存。生態主體的健康可持續發展離不開良好的課堂教學環境的營造。而本文研究的小學英語生態化課堂教學環境包括舒適健康、優越開放的物質環境，也包括和諧多彩、溫馨自由的人文環境。

2.1 營造和諧的課堂教學物質環境

在實際的小學英語課堂教學中，物質因素一般被認為是顯性的課堂教學手段，對課堂教學順利的進行有著積極的作用。因此，要做到以下幾點：

第一，創設舒適的、綠色的、開放的教室環境。教室里柔和的光線、適宜的溫度、整潔的地面有利于促進學生思維活動，對學生英語學習產生潛移默化的作用。教室內設立英語圖書角，在書架儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書或者國外兒童名著的英漢雙譯本，按類別將各種書籍分好。在室內空間布置方面，教師應讓學生對其進行不定期的裝扮，教師不要過多的干預，以便于培養學生們動腦動手的能力以及小組合作的能力。

第二，教室色調搭配要和諧。室內的空間色調是學生課堂學習環境必不可缺少的因素，對于學生學習起著重要的作用。所以說教室內裝飾的色調不能太沉悶，室內的墻壁、桌椅等學習工具不可采用顏色鮮艷的色調。對于室內裝飾的主色調可以采用低亮度的冷色調，窗簾布料的顏色要以淺綠色或淺藍色為主色調，這樣可以減少學生的注意力分散，也可以緩解用腦用眼疲勞，使學生在小學英語課堂上快樂的學習。

第三，教室的布置要注重學生個性的彰顯，保障生命的存在。生態化的教室布置要凸顯個性與生命的存在，不是教師一家之言，而是由每位學生各抒己見、群獻群策與教師一起合力完成的。在教室的墻壁上開辟英語展覽欄，展覽一些學生的英語書法等書寫繪畫作品，這樣做可以對課本知識進行鞏固，又可以對課外知識大量補充，完成課外拓展。教室的每個角落都煥發出生命色彩，這就是教師與學生一起合作的結果，這樣做使教師與學生的情感得到慰藉。

2.2 營造和諧的課堂教學精神環境

和諧的精神環境為小學英語生態化課堂教學注入了生命力。精神環境是由人與人相互作用形成的，反應了人與人之間關系，而教室里的人就是教師和學生。營造和諧課堂教學精神環境關鍵是師生之間、生生之間和諧關系的創建。主要表現在以下幾方面：

第一，建立平等、和諧的師生關系。小學生從三年級開始將英語作為一門必修課進行全面而詳細地學習，他們對于英語知識的掌握有早有晚、有快有慢。傳統的教師單單是傳道授業解惑，而現在小學英語生態化課堂教學要求教師做學生英語學習上的引導者、促進者，學生心理上的開導者、保健者。在學生學習英語過程中，教師要與學生平等的對話，多用像這樣的“Come on baby， don't be shy”、 “I believe that you can do it！”等鼓勵性的語言，鼓勵他們大膽講英文，不要害怕說錯，幫助他們樹立自信心，消除學生在英語學習中產生的恐懼、煩躁等消極的心理陰影。教師應該學會換位思考，想學生之所想，憂學生之所憂，將自己的姿態放低，尊重他們的個性差異，包容學生們在英語學習中所犯的錯誤，切勿將“教師就是老大”的思想帶到課堂中來。

第二，在實際的小學英語生態化課堂教學中，學生之間交往更為密切、更為頻繁。因此，要創建融洽的生生關系。在實際小學英語課堂教學中，學生是主角，是完整的人，是不斷發展的人。也正因為他們階段性發展造就了學生之間存在著不同。雖有相同的教育環境、教育背景，相近的年齡段，但是他們的生活方式、興趣愛好、價值觀都是大相徑庭。由于學生之間存在著差異不同，所以生生間要互相關愛、相互幫助、相互包容。在實際英語課堂教學中，對于不會讀的單詞，同學之間相互幫助，會讀的同學領讀，不會讀的同學跟讀最終一起共同進步。

參考文獻

[1]王莉.《小學英語生態化課堂教學策略的探究》[J].文理導航（下旬），2017.11.

[2]桂苗苗.《小學英語生態化課堂教學策略探討》[J].校園英語，2017.37.