閱讀在語文教學中的探究

摘要：在語文教學中，學生的閱讀時間被擠占，閱讀量太少，這一現象已嚴重影響了我們語文教育教學的效果。經過摸索、研究，我們認為注重閱讀教學，讓閱讀成語文學習的重中之重，才能扭轉這種局勢。本文分享了閱讀在語文教學中的應用實際，以期對讀者起到一定的指導作用。

關鍵詞：閱讀訓練；感悟；語感；以讀促教；閱讀活動；興趣

教然后知困，錦上添花

古人說：書深人賢。也就是說，書讀的多了，學問做深了，人的修養自然也就提高了。

文學教育是提高學生素質，培養學生想象力，好奇心，創造意識的重要途徑。著名語文專家于漪老師曾舉的一些例子很值得我們深思。在美國的中小學教育中，很重視閱讀訓練。小學二年級的語文課本中，有些課文就長達六七頁之多，其目的就是讓學生閱讀，通過閱讀來積累和領悟，而不是單靠老師的講解；他們的學生從四年級開始閱讀中篇小說，每讀完一篇寫一篇心得體會。其實閱讀的時候并不是單純的看，學生在這一時段的手、眼、心并用，語言文字的感觸力增強了，語言，語境的領悟力積累多了，其理解，感悟能力則自然而然的提高，這不是說依靠老師的幾堂課，幾節講解就能達到的效果，內力的自然促發比外界的強加填充效果好很多倍。法國教育家阿蘭也曾有一句話說：“怎樣學語文？向大作家學，別無他途，從最嚴密，最豐富，最深刻的語句中學，而不是會話課本中的平庸語句。”這即是“發乎其上”。其實這個道理等同于我們偉大的詩人杜甫的名句”書讀百遍，其義自見”.潛移默化的影響深刻而久遠.面對文字，深奧不宜解，但見得多了，通過上下文的語義，語境，通過猜測，揣摩，以至達到最終的理解。而我們的現行教育，學生單憑課本，養不成自掘課本習作，自己探求知識的領域和途徑，所形成的無非就是自己仍是一只“巢中鳥”，等待親人的喂養。我們的教育所需要做的是在培養學生的感情，思維和才能上下功夫，使語文閱讀，文學教育在在學生的學習中發揮“開竅”的作用。重視閱讀，感悟，練筆，使學生自覺行動，不致成為一種負累，從而在自己的努力和向往知識的道路上產生動力。總的來說，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化，就是創造。于漪老師講的多對呀，我們要做的就是最好的先生，不是教學生記，而是教學生學。

初中語文課程標準中強調“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”新課改實施的過程中，學校和教師面臨的共同問題是如何因材施教，如何落實新課改的各項教育目標。語文教學中，學生的閱讀時間被擠占，閱讀量太少，這一現象已嚴重影響了我們語文教育教學的效果。我們只有在教學過程中不斷摸索、嘗試，尋求更好的教學模式，才能有更好的教育效果。經過不斷的摸索、研究，我們認為注重閱讀教學，讓閱讀成語文學習的重中之重，才能扭轉這種局勢。閱讀教學的好處體現在：一是它可培養學生良好的語感；二是通過閱讀，可充分調動學生的積極性和主動性，改變以往那種老師滔滔不絕的講析方式，讓學生從被動接受的局面中“跳”出來，變“被動”為“主動”。實踐表明，注重閱讀教學，“以讀促教”，于師于生，都受益匪淺。

于是，我在班級內展開閱讀活動：1、培養閱讀習慣。每個學生的手邊都放上一兩本書，這樣一有碎片時間，也總能看上三五頁。2、把書作為對表現好的學生的獎勵。3、創建班級俱樂部，善待書籍，不亂扔不亂放不損壞；4、創造機會讓學生給他人講解故事或朗讀，并鼓勵學生自己編故事且和他人分享；5、設立班級讀書日，是讀書成為集體活動。

傳統的語文課堂一直處于教師把自己和書本的思想灌輸給學生，新課改要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。初中語文教材集中了許多古今中外的名篇佳作，充分發揮課文的感染力，讓學生通過閱讀，再結合老師的提示、引導，自己找到“為什么”！我們把注重學生閱讀感悟貫穿于日常的教學過程中，在平時就注重學生閱讀、質疑、探討、解惑的學習過程，注重閱讀熏陶，潛移默化的引導。

單從所學的課本來閱讀積累是遠遠不夠的，我們要想方設法引導學生平時多閱讀一些書刊雜志.閱讀中的好詞、好句或精彩的片斷，學生在摘抄本上展現，這些可長可短，信手拈來，學生興趣盎然，意猶未盡.這些活動促進了學生的參與熱情，并從分享中體會到積累的喜悅。著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學的材料的興趣。”只有學生對所學產生濃厚興趣，才能促使他們自覺學習、積極思維、探索創新。學生的習作，不管是練筆還是作文，不再是過去的翻來覆去的陳詞濫調，而是有了精短的好詞妙句的錦上添花。這就是進步，不只是自己能得心應手運用的暗自喜歡，更有被老師肯定的萬般興奮。

在拓展課外閱讀方面，我具體的做法：

（1）培養學生的課外閱讀習慣。學生保證每天10-15分鐘的課外閱讀時間，至少2-3篇課本以外的閱讀。

（2）指導學生制定課外閱讀計劃。利用周末和假期，學生閱讀課標的名著，每生每期至少3-5本，并養成每天定時閱讀和記讀書筆記的習慣。

（3）學生可經常到圖書館或者書店，自由徜徉書海，深深陶醉，為之折服。

讓閱讀貫穿語文學習的始終，就是讓學生通過閱讀，實現自我與作者的心靈交流。讓學生在深切感受文意的基礎上朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于師于生，誰能說這樣的課堂不是一種真正的享受呢？！如此一來，學生在考試中遇到的課外閱讀，就會有似曾相識的感覺，就會把課內的一些能力遷移到課外，并遷移到終身求知的全過程。

“教然后而知困”。與我自己而言，擷取珍珠幾顆，穿成項鏈，以一篇《愛是教育的靈魂》，參與“我為禹州添光彩”的演講活動。我覺得對于學生也是一種激勵。然后我們班級舉辦的“濃濃鄉情”演講比賽，再大到學校舉辦的“經典文化誦讀”，“頌師魂”演講比賽，再到禹州市許昌市舉辦的演講，朗讀比賽，學生都踴躍參與，爭相恐后。

良好的閱讀習慣使孩子懂得思考，讓他們在閱讀中能有一顆安靜的心和文字交流，在他們遇到人生挫折時，能隨時拿得起，放得下。如閱讀課外讀物《魯濱遜漂流記》，學生和課文結合起來，對困難不褪縮，對挫折不低頭，并同時觀看同名電影《魯濱遜漂流記》，將文字的潛移默化和有聲文字的生動形象相結合，學生一下子若醍醐灌頂，深深地領悟了不妥協，不放棄的內涵.

古人云：讀萬卷書，行萬里路。

師生一起，體驗閱讀的甘苦，找到心靈相通的話題，既充實了語文課堂，同時也讓閱讀為教學錦上添花！

參考文獻：

[1]岳亞軍《教育不簡單》2013年 江蘇教育出版社

[2]《初中新課程課堂教學策略》主編 陸建中 2007年修訂版北京科學出版社

[3]《初中語文課外閱讀教學管理研究》主編 陳馨荷 2016年信陽師范學院

[4]李祖貴：《語文的突圍》2011年，長江出版社

此論文為許昌市課題“農村中學語文“以讀促教”的實踐與研究”的結項論文，主持人：劉艷霞，成員：滕志中、王松紅，批準號：YL2017G084。