農(nóng)村高中地理實(shí)驗(yàn)課的開發(fā)分析

摘要：地理課中的實(shí)驗(yàn)操作是為了對地理現(xiàn)象與地理原理進(jìn)行生動(dòng)展示，但在農(nóng)村教學(xué)中，由于設(shè)備、場地等多條件的影響，使得多數(shù)地理教師無法對地理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有效推廣，即使是在日常課堂教學(xué)中，也極少的對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作演示。而通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校在條件限制等因素下，完全不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展條件，因此需要加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的普及與推廣，促進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)可的開展，以求有效的促進(jìn)對學(xué)會(huì)說呢過地理知識(shí)素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；高中地理；實(shí)驗(yàn)課重要性；開發(fā)與分析

在新課改施行后，地理的課改目標(biāo)便是對期間里基礎(chǔ)教育體系，二地理實(shí)驗(yàn)課是其有效實(shí)現(xiàn)方式，但在目前國家教育并不普及的情況下，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，對于地理課的開展已是十分吃力，更遑論對地理實(shí)驗(yàn)課的看展。對農(nóng)村高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)行困難，以便對癥下藥，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視

從改革開放，高考繼續(xù)實(shí)行之后，高中的教育目標(biāo)旨在為了培養(yǎng)高考的高知識(shí)性人才，尤其是在農(nóng)村教育中，在學(xué)生的觀念里，學(xué)習(xí)是為了擺脫現(xiàn)階段的生活狀況。因此，無論是教師在教學(xué)過程中，亦或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都過于重視對于理論知識(shí)的掌握。尤其是對主課科目理論知識(shí)的掌握，“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在高中教學(xué)中，文理分科了之后會(huì)形成對副科的輕視，由于在高考中的分值占比較小，因此教師只是通過大量的題海學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握。極少會(huì)有教師對學(xué)生進(jìn)行地理現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得教學(xué)效果并不理想。雖然在新課改之后，在教學(xué)大綱中加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)管你那，但由于農(nóng)村多種條件限制，依舊無法有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)

（一）課程開發(fā)需要遵循的原則

（1）課程教學(xué)的層次性

教師通過對課本進(jìn)行充分掌握了解，然后將學(xué)生地理所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的分為“國家、地區(qū)、自身”三種類型層次，對其有序進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開，從淺入深的層次性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)詳細(xì)掌握，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）師生課堂的合作性

在高中教學(xué)中，應(yīng)該變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及以教師為課堂教學(xué)中心的教育思想。在實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，通過地理實(shí)驗(yàn)課程的開展，加強(qiáng)學(xué)生對自我動(dòng)手能力的提升，同時(shí)在必要時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，有師生共同參與完成的實(shí)驗(yàn)會(huì)更加有效的加深學(xué)生對地理知識(shí)的立即程度，拉近師生之間關(guān)系，對實(shí)驗(yàn)的有序展開具有十分重要的作用。

（3）實(shí)驗(yàn)課程的綜合性

作為極為難得實(shí)驗(yàn)課程，教師要在課前對課程進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，尋找更為適配的實(shí)驗(yàn)組合，力求在一定的實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行更多的地理知識(shí)的傳授，不僅如此，更要注重對內(nèi)容的綜合知識(shí)相結(jié)合，以便為地理理論知識(shí)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（4）堅(jiān)持地理課程的學(xué)科性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程中，教師需要注意以地理學(xué)科的科目特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)核心，確保通過實(shí)驗(yàn)課程的開展，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)概念、規(guī)律和原理等方面理論內(nèi)容有效掌握。夯實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是有效學(xué)習(xí)的重要前提，因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，需要注意對實(shí)驗(yàn)課程地理學(xué)科性進(jìn)行保留。

（二）實(shí)現(xiàn)開發(fā)的措施與途徑

（1）實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)措施

在地理課程中進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)以及有效促進(jìn)開發(fā)的措施主要分為以下幾方面：

其一：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)地理科目的只是特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。對于所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)需要對地理學(xué)科的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)且合理的反應(yīng)，對正確的理論原理正確呈現(xiàn)，此外還要與地理教學(xué)中的實(shí)際情況相結(jié)合，有理有據(jù)。

其二，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)地理教學(xué)的對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。對于所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)需要符合學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)中所吸取的知識(shí)充分發(fā)揮，達(dá)到理想教學(xué)效果，與此同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以確保所有學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取知識(shí)。

最后，農(nóng)村教育較為落后，學(xué)校的條件可能無法完全對其進(jìn)行支持，因此需要對學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行合理的配置調(diào)整，以求達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立。雖大致的教育環(huán)境相同，但不同的學(xué)校仍然與其他的學(xué)校不同，擁有著自身的教學(xué)資源優(yōu)勢，地理教師需要對本校現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效利用，根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也可以用周邊環(huán)境因地制宜式的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的有效途徑

第一，在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，這樣有利于在之后的試驗(yàn)中，通過與教材與教案的相互結(jié)合，進(jìn)行一些效果顯著且可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行充分利用，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，采取實(shí)驗(yàn)資源自主開發(fā)的模式。一方面，教師可以對現(xiàn)有可操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善補(bǔ)充。通過對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，保留試驗(yàn)中可以實(shí)行的部分，并對與教學(xué)目標(biāo)相符合的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)完善，而對于并不適用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整與更改；另一方面，可實(shí)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。在農(nóng)村教育中，計(jì)算機(jī)與多媒體的設(shè)備已經(jīng)普及完善，因此教師可以自主進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的模擬操作，通過計(jì)算機(jī)或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)演練，在對教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析后，以掌握的信息為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行模擬演練，力求在實(shí)驗(yàn)之前達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果，得出最為完美的整體實(shí)驗(yàn)。

第三，在實(shí)驗(yàn)操作中注重對實(shí)驗(yàn)操作的過程，注意過程的生成性，結(jié)果并不是最主要的，在實(shí)驗(yàn)過程中，由于過程長時(shí)間處于動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)狀態(tài)，可能會(huì)有效果偏差情況的存在，因此教師需要對試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行全方位的設(shè)想與預(yù)判估計(jì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以求達(dá)到最為優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)效果。

結(jié)束語：高中教學(xué)作為關(guān)鍵性知識(shí)課程，是在為學(xué)生之后的基本素養(yǎng)打基礎(chǔ)，而地理作為基本課程，不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)驗(yàn)課程的支撐，才能夠?qū)Φ乩碚n程進(jìn)行全方位的詳細(xì)了解，只有有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)能力與掌握度的高效加強(qiáng)。通過對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)ζ溆腥轿坏牧私猓瑢τ诘乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此，通過試驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行深入了解才能夠加強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效率，因此，對高中地理課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的開展是必不可少的。

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作者簡介：屈海燕（1991—），女，漢族，陜西省咸陽市人，理學(xué)學(xué)士。