培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 提高物理教學層次

肖慶新

摘要：在知識經(jīng)濟，全面進行素質(zhì)教育改革的今天，創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造能力的前提。在新課改背景下，初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中必不可缺的一部分。初中物理教育之重任，是注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才。本文就筆者數(shù)年來的教育教學經(jīng)驗，簡要談一下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0024

初中物理的學習旨在通過日常的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學生在以后的理論知識學習中更好地理解所學，更有利于學生未來的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。筆者認為，在初中物理教學中，通過激發(fā)學生興趣等幾條途徑，可實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、設(shè)計合理情境，激發(fā)學習興趣

為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么，如何把那些平淡的、抽象的問題，通過教師的構(gòu)建，變成一個個能使學生睜大眼睛、樂于探求的智慧魔方呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，以此激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習九年級上冊《大氣壓強》這節(jié)內(nèi)容時，因為大氣壓強這個概念較為抽象空洞，學生理解起來具有一定難度，所以，我們可通過做實驗為學生創(chuàng)設(shè)演示情境：在一個玻璃杯中灌滿水，杯口用塑料卡蓋住，按住塑料卡將水杯倒過來，然后問學生：“當我的手松開塑料卡，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“肯定是里面的水灑一地。”學生回答道。筆者松開了手，產(chǎn)生的現(xiàn)象讓學生驚訝不已。這樣，筆者就激發(fā)了學生強烈的探究動機和學習興趣，在接下來的學習活動中，他們會積極主動地參與其中，在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

二、精心設(shè)疑，促使學生動腦筋想問題

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。筆者教有關(guān)空氣的那幾課時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，筆者演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，筆者提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，筆者又提出了幾個問題。如“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

三、通過實驗探究，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維

紙上得來終覺淺，傳統(tǒng)的教學模式就是教師在課堂上純粹地理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學生對物理存在厭倦感。培養(yǎng)學生的探究能力和學生的創(chuàng)造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學活動中，應該培養(yǎng)學生的科學探究能力，注重學生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要教師多加演示操作。教師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現(xiàn)什么情況？水不會溢出。學生會大吃一驚。這會便于學生的理解，而且可以激發(fā)學生的探究興趣。

四、培養(yǎng)學生積極思考問題，勇于提問與質(zhì)疑

教師在教學中應該設(shè)立相應的情節(jié)，創(chuàng)造提問的情景，給學生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時候，會提前告訴學生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實，教師可以換一種教學方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎(chǔ)上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學生對問題的進一步探究，可以幫助學生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導學生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。

五、訓練直覺思維，發(fā)展聯(lián)想能力

在教學中，訓練學生的直覺猜想能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

例如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓練學生的直覺猜想能力。鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。通過想象養(yǎng)成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。

六、結(jié)語

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要我們教師努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：福建省將樂縣教師進修學校 353300）