利用“小組合作學(xué)習(xí)”提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

涂曉霞

摘要：針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效問題，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐來說明如何通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固來提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0078

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求和現(xiàn)行的教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。但是許多教師還是用傳統(tǒng)做法來教授新單詞，教學(xué)模式較為單一，往往是教師領(lǐng)讀、講解和操練新單詞。在詞匯課堂教學(xué)中，教師始終不放心學(xué)生，總是怕自己少講了學(xué)生就會(huì)學(xué)不會(huì)考不好。所以，教師堅(jiān)持自己講，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸。學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，詞匯教學(xué)的課堂氣氛沉悶，一堂課下來，教師累不說，學(xué)生收效也不大。這種低效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)使得學(xué)生在測(cè)試中閱讀理解仍然存在詞匯障礙，在寫作時(shí)也由于詞匯缺乏而無從下筆，久而久之，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。那么，應(yīng)該如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性呢？首先要知道教學(xué)的有效性就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生在參與、交流、合作、體驗(yàn)等實(shí)踐過程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的行之有效的方法。

二、小組合作學(xué)習(xí)提高詞匯教學(xué)的有效性

1. 什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的相互幫助，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在最大程度上促進(jìn)自身及他人的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)以人際合作與互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過小組內(nèi)部或小組間的合作和互動(dòng)來傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。

2. 合作學(xué)習(xí)小組的組建

首先，教師要對(duì)本班的學(xué)生要有充分地了解。然后按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、英語(yǔ)成績(jī)等各方面的差異，盡量做到優(yōu)、良、差生的協(xié)調(diào)組合（1∶2∶1），4人配對(duì)，然后按照“組間同質(zhì)”，8人相鄰，形成相對(duì)均衡的合作學(xué)習(xí)小組，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，以便有效地開展合作學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。并且在每一組都設(shè)一位小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。為了盡量減少小組成員相互熟悉所需的時(shí)間成本，小組成員應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定性，其存續(xù)時(shí)間為一學(xué)期，一學(xué)期后再重新分組，這樣既保持了新鮮感，又可以根據(jù)學(xué)生能力水平的發(fā)展差異及時(shí)調(diào)整。

3. 小組合作預(yù)習(xí)新單詞

對(duì)于單詞，先要會(huì)讀才會(huì)寫。在平時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間緊，學(xué)生多，教師很少能兼顧每個(gè)學(xué)生的讀音。很多學(xué)生就是因?yàn)椴粫?huì)讀，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查組長(zhǎng)的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音，由組長(zhǎng)指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于重點(diǎn)詞匯的預(yù)習(xí)，教師可以把先編制好的導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給每位學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于重點(diǎn)的詞匯比較多，如果學(xué)生要全部完成必定花掉他們大量的課外時(shí)間，所以教師可以給每個(gè)小組分配任務(wù)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)2個(gè)重點(diǎn)單詞或詞組。由每個(gè)同學(xué)先獨(dú)自通過查字典，上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料來完成導(dǎo)學(xué)案中他們負(fù)責(zé)的重點(diǎn)單詞或詞組，小組長(zhǎng)在上課前檢查小組成員的完成情況，并及時(shí)向教師反饋。

4. 小組合作進(jìn)行詞匯課堂學(xué)習(xí)

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新單詞有了初步的印象。但為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和運(yùn)用，在下節(jié)課開始時(shí)，先是小組成員之間利用10分鐘對(duì)新單詞進(jìn)行組詞拓展討論，然后讓小組的一個(gè)成員來進(jìn)行展示。例如：在選修6 unit2中，筆者就給出了單詞：concrete，flexible，pattern， salty， endless， minimum， transform， sorrow， forever，section等詞讓學(xué)生以小組為單位來討論進(jìn)行單詞組詞拓展的練習(xí)。在此過程中，如果遇到困難也可以讓學(xué)生去查字典和相關(guān)的資料。有的學(xué)生就組成了：endless sorrow，concrete patterns，flexible and appropriate policies，be made up of different sections 等詞組。學(xué)生利用所學(xué)的單詞來組詞讓他們發(fā)現(xiàn)原來不相干的詞也是可以有聯(lián)系的，這給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的喜悅；而且有時(shí)小組成員組出的詞非常有趣，給大家留下了深刻的印象，也為單詞的記憶打下了基礎(chǔ)。scrivemer（1994：78）認(rèn)為，“一個(gè)單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時(shí)候，其意義是最清楚的”。記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲(chǔ)存狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。單詞雖然是以單個(gè)詞匯為單位的，但對(duì)其牢固的記憶和快捷的提取卻在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，建立單詞與其他信息的聯(lián)系是單詞教學(xué)很重要的一個(gè)方面。接下來，利用5分鐘讓小組成員對(duì)預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的答案進(jìn)行核對(duì)，并討論他們?cè)陬A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中遇到的問題。然后由小組長(zhǎng)到講臺(tái)上去和同學(xué)核對(duì)答案并提出小組成員遇到的問題。對(duì)于小組成員無法解決的疑難問題則由教師來做解答，最后再由教師做精講點(diǎn)撥。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。通過課前查閱有關(guān)資料，小組成員不僅將自己學(xué)案上的單詞記熟，而且在聽其他成員介紹其他詞時(shí)也訓(xùn)練了自己的聽力。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中可以相互取經(jīng)，吸收其他學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。教師也從滿堂灌中得到了解放，提高了課堂效率。

5. 小組合作鞏固詞匯

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力， 所以在教學(xué)中要注意給學(xué)生提供參加“產(chǎn)出性”的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)鞏固詞匯的過程中，教師可以先讓學(xué)生小組合作從課文里將含有重點(diǎn)單詞和詞組的句子摘抄出來。這既是對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，也讓單詞以篇章為背景進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)單詞的用法有了深刻的理解之后，就可以讓學(xué)生以小組為單位把本節(jié)課所學(xué)單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)有故事情節(jié)的短文。學(xué)生可以先把短文寫下來，然后再以小組為單位向全班匯報(bào)他們的故事。對(duì)于編故事有困難的學(xué)生，我們可以讓小組成員從所學(xué)的單詞中選出5個(gè)詞來寫一段話。這樣做既對(duì)這些詞語(yǔ)加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。之后，教師可以把他們的故事或一段話收上來進(jìn)行批改，對(duì)他們故事中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

6. 對(duì)小組合作做出有效評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，教師要對(duì)小組的合作做出評(píng)價(jià)。但是因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、小組多，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的各種閃光點(diǎn)，僅靠教師的一雙眼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，可以把教師評(píng)和組內(nèi)互評(píng)兩種方式相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)可以是集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可以是個(gè)別點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)互評(píng)可以通過填寫下表（見表1），課后交給教師。教師根據(jù)記錄給學(xué)生反饋，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，以積分的形式來評(píng)選出每周的周冠軍或每個(gè)月的月冠軍，并對(duì)這一組的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于做得不好的小組進(jìn)行一定的懲罰，懲罰的方式可以是讓該小組的學(xué)生把所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句或者是讓他們小組進(jìn)行才藝表演等。通過評(píng)價(jià)激發(fā)了組內(nèi)的合作與競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員參與的積極性，打消了一些學(xué)生依賴別人的思想，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方式之一。就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到詞匯教學(xué)課堂上，改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和提高協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過實(shí)際嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。筆者也希望更多的教師能夠改變以往陳舊的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，嘗試小組合作學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)模式，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性，從而提高山區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃克祥.提高高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（9）.

[2] 康 燕.新課程理念下影響英語(yǔ)教學(xué)有效性的原因分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（1）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣第一中學(xué) 527400）