OBE理念下大學英語混合式教學模式評測體系的構建與實踐

葛艷

摘要：OBE教育理念以學習者設定的目標為指向而進行教學活動，因此它能夠使學習者在學習過程中具有更為明確的行動方向。本文主要研究OBE理念下大學英語混合教學模式評測體系構建的基本思路，以及該模式測評體系的實踐對策。

關鍵詞：OBE；大學英語；混合教學；評測

一、前言

OBE教育模式是以學習的結果或者產出為目標所進行的針對于學生技能培養教學模式，它打破傳統教學模式的單一思路，要求教師再教學過程中激發學生的學習積極性與主動性。當下，基于OBE理念的大學英語混合式教學模式也逐漸成為高等院校外語教學研究的重要方向之一，它為高校英語教學研究提供了嶄新的發展思路，更便于大學師生利用優質的教育資源。實踐證明，混合式教學可以提高教學質量，將其推廣運用到各級教育學科的教學中是有效可行的。我們對該教學模式的評測體系的構建與實踐進行探索性的研究，將有利于進一步促進OBE理念對大學英語混合式教學模式的影響。

二、OBE理念下大學英語混合式教學模式評測體系的構建思路探討

OBE理念下的大學英語混合式教學是將傳統課堂教學和網絡化教學方式有機整合的一種教學模式，一般包括線上與線下兩大模塊，其中線上主要借助慕課和微課引導學生進行自主學習，線下主要是翻轉課堂的形式?；旌鲜浇虒W模式是傳統課堂教學與網絡教學的碰撞和融合，該模式體現出對教學理念的一種提升，既能發揮教師在教學過程中的主導作用，又能彰顯大學生在學習上的主觀能動性，有利于培養學生的自主學習能力，達到教學相長的雙贏效果。我們先對OBE理念下的大學英語混合式教學模式評測體系的構建思路進行探討如下：

（一）要轉變評價目標與評價形式

OBE模式對學習者的評價主要是檢驗學生是否達到了完成課程學習的要求，檢驗學生是否達到了教學目標和實踐操作的要求。該模式下的評測體系，不僅關注學生對理論知識的掌握情況，還動態跟蹤考查學生在日常學習和工作實踐中各項素質與能力的實現程度。因此，在OBE的教育模式下，對大學英語教學的評價目標應該根據社會及學習者自身對英語學習的要求進行考核，并依據社會需求建立相應的評價標準，在評價的過程中注重對成人學習者的能力與素質進行評價。

（二）要實施積極的評估激勵機制

當代大學生缺少社會實踐經驗，因此對未來抱有擔憂和缺乏自信等心態，再教學過程中表現出疏于思考和主動性不強。對此，高等院校必須帶領教師建立起積極有效的評估激勵機制，讓學生充分理解教學評估的目的不在于批評和懲罰，而是幫助他們發現問題、彌補不足，督促他們更自信地面對學習，激勵學生在課堂內外更多地進行反思學習與實踐，從而推動大學英語混合式教學模式的目標實現。

（三）還要注重形成性評價與終結性評價的混合

OBE環境下的大學英語混合式教學模式強調學生的自主學習與個性化學習，注重培養學生的合作學習能力，因此我們在評價方式上也要進行充分的改革創新，探索一套由師生共同參與的多元化的終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，實現評價內容、評價主體和評價工具的多元化?；旌辖虒W模式對教師的素質和能力提出了更高的要求，教師需進行系統的教學設計，包括設計學習活動和創設教學情境，以及對學生的自主學習進行有效的監控和指導。

三、OBE理念下大學英語混合式教學模式評測體系的實踐探索

基于OBE理念下的大學英語混合式教學模式評測體系的實踐效能及應用價值，體現在運用課堂評價促進教與學的質量上，而且具有十分明顯的效果。

（一）OBE理念下大學英語混合式教學模式評測體系中對學習過程評價的構建

基于傳統觀念的大學英語教學評價單一重視學習結果，對學生獲得答案的思維過程不夠重視，不利于培養學生的創新思維能力，甚至會阻礙學生學習和思考的興趣。以OBE為背景的大學英語混合式教學模式評測體系關注對學習過程的評價，因此我們首先從四個方面探討對學習過程評價體系的構建：一是對大學生參與程度的評價，其著重點是對學生參與大學英語混合式教學活動的主動性、全面性和深入性進行研究和評估；二是對大學生合作交流意識的評價，一方面要求學生對自身的學習負責，同事還要兼顧學習小組成員之間的相互監督和負責，另一方面要求教師通過組織引導的形式實現智慧與思維的共享；三是對大學生英語學習的情感與態度的評價，即客觀統計大學生在大學英語混合式教學課堂上的情感感受，真實客觀地反映混合式教學模式的效果；四是對大學生運用語言能力進行思維的評價，由于大學英語教學是圍繞語言思維而進行的教學活動，因此考核評價必然要對語言運用和思維靈活性進行客觀的跟蹤與評價。

（二）OBE理念下大學英語混合式教學模式評測體系中對教學課堂評價的構建

OBE理念同樣也要求對教學課堂進行評價，這是與傳統終結性評價的一個共同之處。該模式下的課堂評價應該是基于形成性評價思想所設計的一種教學途徑以及一系列教學方法的組合，它要求教師在課堂上對學生進行持續不斷的評價和總結，動態掌握學生的學習進度和教師自身的教學情況，評價的目的在于通過師生之間真實有效的信息互動與反饋，實現對教學質量進行改進的管理目標。大學英語課堂評價有以下特征：以改進學生的學習方法為中心；教師為主導；師生雙方互利；用發展的眼光看問題；內容具體、規模?。恢哺诹己玫慕虒W實踐課堂?；贠BE理念下的大學英語混合式課堂教學評價要建立在高等教育課堂教學評價標準的指導思想之上，堅持高等教育課堂教學評價標準的基本原則，充分發揮英語教師在大學英語課堂評價中的重要作用，通過課堂評價幫助學生客服學習困難，提高英語教學的整體質量。

對基于OBE理念的大學英語混合式教學模式評測體系進行構建與實踐，要注重對評價試驗方法的選擇以及對實踐性評價體系總體分數核定方案的設計與模擬，切不可盲目進行，要在充分調研和探討的基礎上進行有的放矢的改革創新。

結束語

OBE教育理念在高等教育中越來越受到關注和推崇，該理念有利于優化教學內容、更新教學手段和評價體系，因此也是未來高等教育發展的一個重要方向。

參考文獻：

[1]劉旸.劉紅.成效為本教學方法的理論與實踐——以香港高校英語教學為例[J].現代教育管理.2009（8）.

[2]文秋芳.輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].外研之聲，2014（2）：10-12.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].中國外語教育，2015（4）：547.

本文為黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）：混合式學習下大學英語教學評測體系的構建，WY2016113-C。