核心素養引領下的大學英語翻轉課堂教學模式研究

【摘要】在新課程改革的背景下，核心素養對推動大學英語教學具有十分重要的影響。翻轉課堂，作為一種新興的教學模式，在其教學中完善和升華英語核心素養，對創新大學英語的課內外教學具有重要的價值。同時對教師思維能力的提升也具有積極的意義。本文章試圖以英語學科核心素養的要求層面出發，對大學英語翻轉課堂的教學模式構建進行探討。

【關鍵詞】英語核心素養；翻轉課堂；教學模式

【作者簡介】項靚，女，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫學院，講師，外國語言學及應用語言學專業，主要從事英語教學與研究。

“核心素養”，作為新一輪教學改革的熱詞，許多專業領域的研究人士將此概念與本專業相結合，并且從多角度進行研究與創新。其中就包括教育領域的研究，尤其是英語學科的核心素養培養，對推動我國教育發展有著積極的意義。

一、核心素養

1.核心素養的概念與研究。2013年，UNESCO發布了《全球學習領域框架》的報告，報告中根據不同的層次將核心素養劃分出不同的指標。其中一級指標包括 “身體健康，社會和情感，文化和藝術，語言和交流，學習方法和認知，算和數學，科學和技術”七項。

在中國，核心素養的研究還處于起步階段。教育部2014年在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”，要求將學生核心素養體系的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。而我國核心素養的培養主要是各學科的課程教育來實現的。

2.英語學科核心素養的界定。學生發展的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現（《中國學生發展核心素養》）。而英語學習的過程也是學生接觸國外文化與跨文化交際能力的重要途徑。具體到英語學科核心素養，主要包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。而且每個維度都有其獨特的內涵。

我國目前對英語學科的核心素養研究仍然處于起步階段，在新課程改革的背景下，培養學生的英語學科核心素養是每一位英語教師必須意識到的重要課題，并且要在反復不斷的教學改革中摸索出有效的教學方法。

二、翻轉課堂的定義及發展

翻轉課堂（Flipped Class Model），作為信息化時代的產物，是近幾年國際教育的革命性變革。起初是在2006年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）嘗試在YouTube網站發表了一個教學視頻，幫助了無法上學的學生補充了知識。如今全球很多學校都采用這種教學模式。

翻轉課堂將傳統課堂中的教師先教，學生后學的教學模式翻轉為學生先自主學習教學視頻，然后到課堂討論并解決問題的一種新型教學模式。它與傳統意義上的教學模式的最大改革就是信息技術的介入。Bishop & Verleger（2013）將其定義為課上交互式小組學習活動與基于計算機的個性化教學相結合的一種教學技能（圖1）。

翻轉課堂可分為三個環節：（1）問題引導。教師制作視頻，根據學生知識水平提出問題，并將教學視頻上傳至網絡學習平臺。（2）觀看視頻。學生在課下學習視頻，并解決教師提出的問題，將沒有解決的問題或沒有理解的知識進行匯總。（3）解決問題。教師在課堂上與學生進行交流，引導學生自主解決問題，對共性的問題進行歸納講解。Bill Tucker認為翻轉課堂模式的核心思想是教學指導方式的改變。學生通過在線課堂提前完成知識的傳授，而解決問題、提升概念和團隊協作等知識內化的完成要在課堂上進行。

三、核心素養引領下的大學英語翻轉課堂教學模式構建

大學英語的教學是培養學生核心素養的高級階段。而翻轉課堂這一新興的教學模式，通過課堂上下的有機結合，可以有效地培養學生的學科核心素養。從而使翻轉課堂這一教學模式更加完善。那么，我們如何構建出這樣的教學模式呢？那就需要教師在教學過程中要將英語核心素養的培養貫穿到各個環節中去，如教學目的、教學環節、教學評價等。

我們以《大學體驗英語綜合教程3》第六單元Travel Around the World為例，來構建具有核心素養的翻轉課堂教學模式。

1.課程目標設計。根據英語學科核心素養的培養目標，我們將從四個維度來設立本單元的課程目標：

2.課程環節設計。課程設計環節嘗試從資源開發，課前自主學習和課上知識內化三個層次來構建翻轉課堂。

成功的翻轉課堂的前提就是有效的資源開發。教師通過文章內容在網絡平臺上進行前期準備工作。包括視頻的開發及微課的制作。本單元采用了一份關于西方名勝的簡介視頻，并錄制了學生課前學習的微課。根據英語核心素養的語言能力目標的要求，微課內容包括文章中需要掌握的詞匯，短語，基本句式及長難句分析。一般情況下，微課的錄制時常不要超過10分鐘，而且需要做到主題突出。在制作微課的時候，教師要兼顧到學生的學習水平和學習習慣。同時教師需要考慮到學生自主學習的內容要與課堂上學生活動的內容相聯系。

課前自主學習是實施翻轉課堂教學的關鍵。學生如果能夠較好的完成學習任務，可有效地提高課堂上的學習效率。教師在課前制定明確的學習目標，內容和方法。學生可以根據自己的學習水平與進度來完成任務。我們教師通過利用超星網絡教學平臺及app客戶端觀看教學視頻。本單元教師讓學生在課前搜集國外的名勝景點，并且對自己感興趣的景點進行查找搜集資料，也強化了學生核心素養中的學習能力目標。

實施翻轉課堂的一個必要途徑就是課上知識內化。首先，教師應針對學生課前學習遇到的疑難問題進行講解。如本單元涉及到的長難句及文章中對Nagat的性格描述總結。教師與學生在課堂上通過小組合作及成果展示等方式來促進知識的內化。它有利于學生培養學生的核心素養。本單元教師設置的小組合作話題為The trip to... 小組成員以導游的身份設計一次國外旅行。包括景點介紹，行程路線，交通，住宿，餐飲等一系列服務。實現了英語核心素養的學習能力、思維品質及文化意識目標的培養。

3.教學評價設計。教學活動中一個非常重要的環節就是教學評價，它有助于教師的教學改進。在大學英語翻轉課堂中，教學評價應該是多維度的。教師需要及時掌握學生的學習情況及個人差異。因此教師可以通過學生自評，小組互評與教師評價相結合的方式，充分發揮學生的主體地位。立足于培養學生的核心素養，本單元教師可根據學生成果展示情況讓學生進行小組互評。結合教師的綜合評價，學生可以互相學習。當然，我們也會不斷地完善評價體系，需要從核心素養培養的角度來評價學生。

四、結語

核心素養的培養為大學英語翻轉課堂的構建帶來了新的啟發。構建具有核心素養的多元化大學英語翻轉課堂的教學模式是大學英語教學發展的必然趨勢。教師應該在課程設計目標、課程設計環節及課程評價等過程中有意識地培養學生的核心素養。當然，我們仍處于探索階段，我們也會不斷地努力來尋求更多的教學方法及學習模式來促進翻轉課堂的教學。

參考文獻：

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