核心素養視閾下“互聯網+混合式”大學英語教學模式淺析

鄭雪貞 朱佳

【摘要】隨著互聯網+時代的到來，核心素養概念受到大家越來越多的關注。如何將英語學科核心素養融入到大學英語教學中，對傳統的大學英語教學模式進行改革成為新的熱點。“互聯網+混合式”大學英語教學模式強調將傳統教學模式的優點與網絡化E-learning（如慕課，微課，spoc，unipus和翻轉課堂等）相結合，使學習者在英語學習中的主體地位得到充分體現，滿足多元化的自主學習，從而實現學習者語言能力、文化品質、思維品質和學習能力等四方面和英語學科核心素養的全面可持續發展。

【關鍵詞】英語學科；核心素養；“互聯網+混合式”大學英語教學模式

【作者簡介】鄭雪貞（1979.8- ），女，漢族，浙江江山人，浙江理工大學外國語學院，講師，研究方向：英語教學；朱佳（1979.10- ），女，漢族，浙江上虞人，浙江理工大學外國語學院，講師，研究方向：二語習得。

一、引言

2014年3月30日，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出的“立德樹人”是指教育必須以學生為中心，服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素質，讓學生成為德才兼備全面發展的人才。至此，核心素養成為深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎。而如何提高學生的核心素養、立德樹人成為教育界討論和研究的焦點。2016年教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布了《大學英語教學指南》指出：當前大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效的使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。該指南的頒布是對核心素養理論的進一步深入詮釋。

二、英語核心素養的內涵

核心素養理論（key competencies）始于20世紀90年代，2005年聯合國教科文組織經合組織合作出版的報告《發展教育的核心素養》中明確指出，所謂核心素養是使個人過上理想的生活和實現社會良好運行所需要的基本素養。核心素養的內涵比我們之前說的“能力”更廣泛，它既包含了傳統意義上的知識學習和各種能力，也把學生的人文底蘊、學習態度、科學精神、價值觀等各項因素納入其中。核心素養的培養是為了使學生成為更為健全的個體，并為其終身學習和終身發展打下良好的基礎（程曉堂，趙思奇 2016）。英語學科核心素養是核心素養理論在學科維度的一個重要分支，一般認為英語學科核心素養包括語言能力、文化品質、思維品質和學習能力等四方面。

1.語言能力。英語學科核心素養的語言能力是指在社會情景中借助英語，以英語聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。通過大學英語的學習，學習者能進一步發展語言意識和英語預感，掌握英語語言知識并在語境中整合性的運用所學知識。

2.文化品格。英語學科核心素養的文化品格是指學習者在全球化背景下所表現出的知識素質人文修養和行為取向。通過大學英語的學習，學習者能獲得文化知識、文化內涵，比較中西文化差異，吸收文化精華，從而形成正確的價值觀和道德情感，自尊、自信、自強。具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

3.思維品質。英語學科核心素養的思維品質是指人的思維個性特征，與我們之前所提倡的思辨能力相類似，即思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所體現出的水平和特點。通過大學英語的學習，學習者形成較高的英語辨析、分類、概括、推理等思辨能力。

4.學習能力。英語學科核心素養的學習能力是指學習者積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和努力。通過大學英語的學習，學習者能保持對英語學習的興趣，具有更明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和任務，選擇恰當的策略和方法，監控、反思、調控和評價自己的學習情況。學習能力包括學習方法、學習策略和學習態度等。學習能力為自主學習和可持續學習創造更有利的條件，是實現其他三方面英語學科核心素養的基礎。

三、傳統大學英語教學模式的弊端

大學英語教學覆蓋面廣，一般涉及到全校的大一大二共幾千學生。學生班級人數偏多。而學習者英語基礎因地域等因素影響存在著較大差異，參差不齊。目前大學英語教學課堂上教師雖然也都采用多媒體輔助教學，但主要還是以教師為中心，以教授語言知識點為主，由于班級人數較多（通常每班級40人以上），課堂互動較少，學習者的課堂參與度不高。

四、“互聯網+混合式”大學英語教學模式

隨著全球信息技術的飛速發展，中國已進入互聯網+時代，而教育也邁進了互聯網+教育時代。在互聯網+的時代背景下，傳統的大學英語教學模式已嚴重影響到學生的核心素養的培養。從20世紀80年代開始，隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展，以慕課，微課，spoc，unipus和翻轉課堂等為代表的E-learning新型教學模式如雨后春筍般的發展起來。混合式（Blend-learning）學習這一概念也隨之而生。混合式（Blend-learning）學習就是把傳統的學習方法優勢和E-learning的優勢相結合（何克抗，2004）。既發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。“互聯網+混合式”教學就是把傳統的線下面對面（face to face）課堂和線下E-learning網絡自主學習有機的整合，從而達到更佳的教學效果的一種新型教學模式。“互聯網+混合式”教學模式是一種多維度的有機整合，包括教學理論的整合，教學環境的整合，教學方式的整合以及教學評價的整合。

“互聯網+混合式”教學模式基于web技術，采用不同媒體如微信、QQ、unipus等，結合視頻、音頻、文本、圖形、動漫等多種多媒體技術，教師在網絡平臺上可根據不同班級實際情況設計不同課程，布置作業，在線答疑等。其教學內容以多媒體輔助教學的形式展示給學生，學習者學習其中的重點語言知識點，然后利用線下E-learning的慕課，微課，spoc，unipus等對教材配套的內容知識點進行鞏固和深入學習。“互聯網+混合式”大學英語教學模式是合作式、探究式、啟發式、情景式教學法等多種教學方法的整合，也是學習者網絡化學習、合作式和討論式等多種學習方法的整合。“互聯網+混合式”大學英語教學模式的教學評價也是采用一種線上+線下的多維度評價相結合，即形成性評價和綜合性評價的整合。線下教學評價主要是指大學英語課程考試，包括一些單元小測試（quiz），期中考試和期末考試等。線上的評價主要是指學習者在網絡自主平臺上對自身的學習情況進行監測，一般以選擇題居多，也可包括學習者自評、機器自評和教師點評，學習者互評相整合的多維度進行評價。

“互聯網+混合式”大學英語教學模式的優點在于將圖、文、音、像融為一體，從而更加激發學生的學習積極性，能使學習者的語言能力和學習能力等英語學科核心素養得到更好的提升。多元化的教學資源也能使學生的文化品質和思維品質等核心素養得到進一步的培養。線下E-learning的模式不受時間空間限制，通過慕課，微課，spoc，unipus等多種教學資源，從而實現了教學內容的多樣化，教學方法的多元化，滿足了不同學習者的英語水平差異的個性化需求，使學習者在英語學習中的主體地位得到了充分體現。從而實現從教學內容、教學技術、教學方法即教學評價的各方面促進學習者文化品質、學習能力、語言能力和思維品質等四方面英語學科核心素養的全面發展的培養。

五、結語

“互聯網+混合式”大學英語教學模式滿足了互聯網+及“一帶一路”時代背景下對大學英語學習者英語學科核心素養（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力）發展需求，為實現“以德樹人”和全面型人才培養的全方位目標提供了一種新型的教學方法。然而，英語核心素養概念作為一個新近提出的概念，在中國大學英語界的研究還缺乏廣泛而系統的研究，特別是在“互聯網+背景下的混合式”大學英語教學模式的研究還未有固定的模式，還需廣大英語教學工作者因地制宜，根據學習者自身實際情況不斷探索和創新。

參考文獻：

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[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）.

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