淺談青年教師專業(yè)化發(fā)展

隋明媚

【摘 要】 素質(zhì)教育改革的不斷深入，極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難當(dāng)此重任。青年教師的發(fā)展?fàn)顩r將直接決定著未來的教育教學(xué)水平，青年教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。通過青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師由“傳統(tǒng)型”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變，讓教師向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，實(shí)施專業(yè)自主，并逐步提高自身從教素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 青年教師；專業(yè)化發(fā)展；有效做法

一、問題提出的背景

在教師隊(duì)伍中，青年教師的數(shù)量與日俱增，青年教師作為教師隊(duì)伍發(fā)展的后續(xù)力量，具有接受新知識(shí)快、工作效率高、成就欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其適合作為教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究對(duì)象。他們的專業(yè)化成長(zhǎng)是衡量教育發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須提高青年教師的專業(yè)化水平。

加快學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)，優(yōu)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是學(xué)校改革與發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。目前教師在職教育雖然有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、集體教研、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等等，但所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂中，這似乎已成為不易消解的困惑。因此，學(xué)校探究、引導(dǎo)青年教師向?qū)I(yè)化發(fā)展具有非常重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究意義與價(jià)值

從理論層面看，通過青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師由“傳統(tǒng)型”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變，這一研究可以有效地改變傳統(tǒng)的教師教育模式，讓教師向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“教書匠”到“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變。對(duì)青年教師實(shí)施“一、三、六、九”的培養(yǎng)計(jì)劃，并按時(shí)間分為四個(gè)階段，分別以“穩(wěn)”“勝任”“出成績(jī)”“形成特色”為階段奮斗目標(biāo)，力爭(zhēng)通過九年時(shí)間的培養(yǎng)和自身的努力，使絕大多數(shù)青年教師完成蛻變，最終成為學(xué)校的骨干乃至學(xué)科帶頭人。

三、解決問題的有效做法

1. 造良好成長(zhǎng)環(huán)境，幫助青年教師上好“第一課”。通過說課、談話等形式對(duì)青年教師的授課能力、思想品德有個(gè)大體的了解，然后安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與其結(jié)對(duì)子，讓青年教師從第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次批改、第一次講評(píng)開始，走好教師身份的第一步。尤其是第一節(jié)課，我們要求青年教師在做到三個(gè)“必須”之后，才能踏上講臺(tái)。“必須對(duì)教材爛熟于胸，必須設(shè)計(jì)好備課過程、作業(yè)內(nèi)容，必須能叫上每個(gè)同學(xué)的名字”。

2. 師徒結(jié)對(duì)，以老帶新。發(fā)揮老教師的長(zhǎng)處，以老帶新，能促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。青年教師拜同學(xué)科內(nèi)的老教師為師，師徒結(jié)對(duì)，讓老教師在備課、上課、輔導(dǎo)、命題、批改、輔導(dǎo)、講評(píng)等環(huán)節(jié)給青年教師以指導(dǎo)、把關(guān)，使其快速成長(zhǎng)。成立了“老教師聽課小組”，不定期地聽青年教師的課，課后要進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)、教法指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。

3. 青年教師擔(dān)任“助理班主任”。為加大班主任隊(duì)伍后備力量的建設(shè)，設(shè)立“助理班主任”，主要由責(zé)任心強(qiáng)，工作積極性高的青年教師擔(dān)任。青年教師熱情高、干勁足，深得學(xué)生的喜愛。這種做法，可以讓青年教師迅速熟悉班級(jí)學(xué)生，盡快掌握班級(jí)管理知識(shí)，增加學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，有利于青年教師與其他教師和班級(jí)學(xué)生建立感情，加快成長(zhǎng)步伐。

4. 以“評(píng)教評(píng)學(xué)”促提高。針對(duì)青年教師，每?jī)蓚€(gè)月要在全體學(xué)生中搞“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)：通過學(xué)生調(diào)查問卷，在教學(xué)行為的各個(gè)方面，對(duì)青年教師教學(xué)過程予以客觀性評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)不計(jì)入青年教師的個(gè)人考核，僅供青年教師本人改進(jìn)教學(xué)行，提高教學(xué)效率提供輔助性意見。建立《青年教師“評(píng)教評(píng)學(xué)”整改臺(tái)帳》，根據(jù)教學(xué)成績(jī)?cè)俸颓嗄杲處熣J(rèn)真分析成敗得失，提出針對(duì)性的建議和整改提高意見。每次“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)，都促進(jìn)青年教師認(rèn)真反思、改善提高，對(duì)縮短青年教師成長(zhǎng)歷程提供了十分重要的助手。

5. 以“四課”促進(jìn)步。“四課”就是展示課、公開課、匯報(bào)課、青年教師大比武。要求全體青年教師在每學(xué)期開學(xué)初要講一節(jié)展示課，學(xué)期中間講一節(jié)公開課，學(xué)期末講一節(jié)匯報(bào)課，每學(xué)期都進(jìn)行一次全體青年教師比賽課。全體領(lǐng)導(dǎo)、備課組長(zhǎng)、同科老師和其他青年教師都要聽青年教師的“四課”，并參加評(píng)課。“四課”的準(zhǔn)備、授課過程、課后評(píng)課都對(duì)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了極大的作用。備課組長(zhǎng)、同科老師都十分熱心地為青年教師提出教學(xué)案的修改建議，幫助其設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)的處理方法；領(lǐng)導(dǎo)、其他教師的聽課，促使青年教師加強(qiáng)練習(xí)駕馭課堂的技巧，鍛煉了應(yīng)對(duì)眾多課堂問題的能力及心理素質(zhì)；全體領(lǐng)導(dǎo)、備課組長(zhǎng)、同科老師和其他青年教師的課后評(píng)課，更是為授課教師的肯定和更高層次的要求。“四課”制度對(duì)青年教師提高授課藝術(shù)起到了很大的推動(dòng)作用，令很多青年教師快速成長(zhǎng)，為他們以后參加各級(jí)的公開課、匯報(bào)課，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青年教師比賽課：要促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的提高，必須為他們搭建實(shí)踐的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造可以施展自己才華、鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。針對(duì)不同教齡的青年教師，我們分層次進(jìn)行教學(xué)比賽課。分別在0～4年和5～8年教齡的教師中開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。在此基礎(chǔ)上，綜合評(píng)比。對(duì)青年教師的師德教育、教育理論、教學(xué)水平、教學(xué)成績(jī)等幾方面進(jìn)行量化考核，優(yōu)秀者被評(píng)為“教壇新秀”。定期評(píng)選“教壇新秀”和“十佳青年骨干教師”。

6. 以課題研究提升專業(yè)內(nèi)涵。爭(zhēng)做一名研究型教師，善于研究教材、研究教法、研究學(xué)生，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)代要求。一個(gè)教師如果忽視教育科研，就很難形成自己的教育思想，很難有自己獨(dú)立的行動(dòng)，更不能以開放的態(tài)度面對(duì)教育教學(xué)工作，所以也談不上合作交流與分享。通過課題科研的開展，可以讓青年教師意識(shí)到教育科研離他們并不遙遠(yuǎn)，只要能做教育教學(xué)的有心人，每一位教師都可以走進(jìn)教育教學(xué)科研，并在教育教學(xué)科研中一同成長(zhǎng)，努力使自己成為一名研究型教師。為了讓教師們參與到教育教學(xué)研究中來，學(xué)校結(jié)合教研中心開設(shè)出一系列聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，能夠解決實(shí)際教學(xué)問題的小課題，讓全校青年教師結(jié)合自己所任學(xué)科和所擔(dān)負(fù)的工作，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，結(jié)合教師本人的實(shí)際，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，自主選題，積極申報(bào)課題。以課題申報(bào)為契機(jī)，引領(lǐng)全體教師進(jìn)入教學(xué)科研者的角色，激發(fā)教師教科研的積極性。實(shí)施以“問題解決”為目標(biāo)的校級(jí)課題研究，簡(jiǎn)化課題申報(bào)、結(jié)題的順序，強(qiáng)化問題論述和解決策略。通過培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一批肯于鉆研，致力于課題研究的卓越青年教師。

7. 要注重課堂評(píng)價(jià)語言的使用，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。青年教師尤其要注重微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作，微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無情、不好接近。課堂上，教師要不斷通過語言、動(dòng)作、眼神等方式鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生。學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；也可以用贊許地點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，贊美的手勢(shì)等，這些都可以表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。

8. 設(shè)置青年教師檔案盒。整理青年教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、總結(jié)，個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作總結(jié)，課改教案、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、教學(xué)反思、聽課記錄、學(xué)生作品、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等。畢業(yè)五年以內(nèi)（含五年）的青年教師要制定個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃，定期檢查，匯總每位青年教師發(fā)展成就，旨在推動(dòng)青年教師明確自己發(fā)展的方向，形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長(zhǎng)為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)化發(fā)展是提升教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。研究青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的課題為青年教師專業(yè)化發(fā)展提供了契機(jī)。通過對(duì)青年教師業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，初步形成了青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，從而提高了整體辦學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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