30年大學(xué)英語教學(xué)模式變革研究

羅樂 蔣云華

【摘要】本文通過梳理我國占主導(dǎo)地位的教學(xué)理論，探討大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變化及教學(xué)模式的主要變革。從順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革對復(fù)合人才的需求出發(fā)，提出走向個(gè)性化、多元化、多層次的互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)改革的立體教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

【作者簡介】羅樂（1980.10- ），女，漢族，云南省曲靖人，碩士研究生，曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院， 講師，研究方向：語言學(xué)，少數(shù)民族文化；蔣云華（1966.3- ），男，漢族，云南省曲靖人，碩士研究生，曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：語計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)、教師教育、二語習(xí)得。

隨著我國改革開放事業(yè)的發(fā)展，英語的重要性得到全社會(huì)的認(rèn)識。作為中國高等教育中必修的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。1979 年教育部提出大力發(fā)展英語教育，經(jīng)過 30 年多年的改革，大學(xué)英語在課程建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評估、師資等各方面迅速發(fā)展，本文通過梳理在我國占主導(dǎo)地位的教學(xué)理論以及大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變化，來探討大學(xué)英語教學(xué)模式的主要變革。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的策略體系。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

一、英語教學(xué)理論變革

在林林總總的語言教學(xué)理論中，對國內(nèi)二語習(xí)得影響比較深的，大致如下：1.行為主義理論。受行為主義理論影響，英語教學(xué)以操練詞匯和語言知識為主。2.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。該理論認(rèn)為語言是一個(gè)完整的符號系統(tǒng)，具有分層次的形式結(jié)構(gòu)，語言教學(xué)要特別重視分析、描寫語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。3.語言交際學(xué)說。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下交際，為學(xué)生提供討論、寫作和進(jìn)行批判性思維的材料。4.語言輸入理論。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)要建立在足夠量的可理解性語言輸入的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)的過程就是輸入（閱讀、視聽）→吸收（加工、記憶）→輸出（說、寫、譯）的過程。5.認(rèn)知法。它的三要素之首為“外語教學(xué)要以學(xué)生為中心”，即外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素起決定作用，教師不應(yīng)把語言規(guī)律反復(fù)地“填鴨”給學(xué)生，而要為學(xué)生提供易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的足夠的語言材料和情境。在此背景下，“自主學(xué)習(xí)”成為國內(nèi)外語教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。6.建構(gòu)主義。它主張學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景下，由學(xué)習(xí)者利用自己原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。7.語言融合論，認(rèn)為語言是一個(gè)整體，語言與文化不可分割，在“融合論”的本體觀的觀照下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走向聽、說、讀、寫等語言技能的融合，走向不同教學(xué)方式的融合，走向師生之間、生生之間的融合，走向人與文本、人與環(huán)境的融合，走向工具性與人文性的融合。

二、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變革

探討大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變革，離不開對教學(xué)大綱的研究。作為教育部頒發(fā)的教學(xué)文件，教學(xué)大綱為全國大學(xué)英語教學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)，其內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法、和教學(xué)評估等方面。從20世紀(jì)60年代以來，國家教育部共頒布了6個(gè)大學(xué)英語教學(xué)大綱。這些綱領(lǐng)性文件對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)做出了不同的定位，不僅呼應(yīng)了語言教學(xué)理論的變革，也體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的要求。

在1962年頒布的第一份大學(xué)英語教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)明確定位為“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”，而且把閱讀作為唯一的教學(xué)要求。

在1980年的教學(xué)大綱中，大學(xué)英語英語教學(xué)目標(biāo)為“基礎(chǔ)英語教學(xué)階段：為學(xué)生閱讀英語科技書刊打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)；專業(yè)閱讀教學(xué)階段：使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力”。該教學(xué)大綱雖然提及了聽、說、寫的訓(xùn)練，但只是作為提高閱讀能力的手段和方法。

1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用）》、1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）》規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。一定的聽和譯（理工科大綱）的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)”。在閱讀的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖的前提下，該大綱將聽、說、寫、譯列入了教學(xué)目標(biāo)，較之前的大綱這是一種突破，該大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用英語，獲取與專業(yè)相關(guān)信息的能力。

1999年頒布的大綱，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息……”本大綱將培養(yǎng)閱讀能力設(shè)置為第一層次的要求，閱讀仍居主導(dǎo)地位，值得關(guān)注的是，該大綱增加了“用英語交流信息”這一目標(biāo)要求。

2004年，教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。自此，聽說能力的重要性提到了顯著的位置。2004年的《課程教學(xué)要求（試行）》描繪了我國在新世紀(jì)外語教育改革的藍(lán)圖，它融合了不少新的教學(xué)理念，主要提倡個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)模式。

教育部2007 年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》詳細(xì)地論述了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。英語工具的特性正在凸顯，大學(xué)英語全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要加強(qiáng)聽說讀寫譯等方面的綜合能力，使學(xué)生既掌握基本的英語知識，也充分了解當(dāng)前專業(yè)的最新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題的能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式變革

順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變革，大學(xué)英語教學(xué)模式也由早期的閱讀翻譯為主導(dǎo)，走向個(gè)性化、多元化、多層次的立體教學(xué)模式。這也順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才的需求。

1.閱讀翻譯模式。它的基本特點(diǎn)是：將語法確定為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和教學(xué)的中心，注重對文本的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研究，教師運(yùn)用演繹法系統(tǒng)講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者鞏固語法知識。提倡用母語教授外語，因?yàn)檎Z法翻譯法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用母語對目的語語音、詞匯和語法進(jìn)行教學(xué)，在長期的目的語和母語的對比過程中，學(xué)習(xí)者對詞、句、篇的語言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，打下扎實(shí)的語言基本功。

2.交際教學(xué)模式。交際教學(xué)法主張利用真實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程交際化，重視語境意義和篇章話語教學(xué)。把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師的作用在于創(chuàng)造真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)由機(jī)械的背誦，轉(zhuǎn)向會(huì)話的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生用語言組織活動(dòng)，表達(dá)思想。交際教學(xué)法不再簡單的設(shè)置句型、詞匯、語法，而是根據(jù)表達(dá)的意念及交際活動(dòng)的實(shí)施，來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，它能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力。它重視對目的語國家文化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更好地掌握語言的使用規(guī)則。

3.個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化教學(xué)模式。

（1）多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。……尤其確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，新的教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。”自此，教師改變一本書、一支粉筆、一塊黑板的一言堂的教學(xué)模式，利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展多媒體輔助教學(xué)。它是跨學(xué)科教學(xué)的產(chǎn)物，是應(yīng)用語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)以及跨文化交際理論的結(jié)合，它突破時(shí)間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料。通過大量的、不斷重復(fù)的信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)外語交際功能的目標(biāo)。多媒體教學(xué)模式以語言運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語法單位間的思維邏輯關(guān)系，在交互層面上，提供多方位的交互界面，使學(xué)生在人機(jī)交互、師生交互和生生交互過程中逐漸形成英語思維。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)訓(xùn)練的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)海量的信息資源和豐富的交互手段，為大學(xué)英語教學(xué)提供了無限的探索空間，它具有遠(yuǎn)程性、交互性、靈活性、分散性、自我組織等優(yōu)點(diǎn)。其設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為中心的原則，主要為學(xué)習(xí)者解決語言輸入、個(gè)性化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的問題，因此教學(xué)要考慮到學(xué)生的參與性，力圖給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。相應(yīng)的，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)型教學(xué)：學(xué)生圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，寫報(bào)告，再回到教室作陳述，搞討論。這種活動(dòng)把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識得到了應(yīng)用，真正做到了交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過解決問題，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，這對于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用英語的能力起到了極大的作用。

4.多層次、立體化教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及為我國外語教學(xué)實(shí)踐提供了更加廣闊的空間。根據(jù)2007年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新的教學(xué)模式可被稱為“基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體和傳統(tǒng)教室的多層次、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式”，它體現(xiàn)為四個(gè)特點(diǎn)：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、多媒體教室和傳統(tǒng)教室相結(jié)合、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、統(tǒng)一授課和分層次教學(xué)相結(jié)合。新的教學(xué)模式不只青睞于某一種具體的教學(xué)模式，而是一個(gè)模式框架，在這一框架下允許多種教學(xué)模式的存在，以達(dá)到博采眾家之長的效果，建立無所不在的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；解決學(xué)生個(gè)體差異巨大，教師難以兼顧同一班級不同層次學(xué)生需要的難題。

21世紀(jì)這一多元共生的時(shí)代，呼吁語言教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，呼吁將普通英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生英語綜合能力的要求，專門用途英語（ESP）教學(xué)將成為 21 世紀(jì)英語教學(xué)的主流。ESP 教學(xué)既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業(yè)知識，而是以實(shí)踐教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式只有不斷變革與創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才。

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