核心素養(yǎng)時(shí)代，不要荒了口語交際這塊田

張俊杰 劉偉

【摘 要】 社會(huì)在不斷發(fā)展，教育界的改革探索從未停止。如今培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。許多名家名師都對小學(xué)階段語文的核心素養(yǎng)做了解讀。

【關(guān)鍵詞】 口語交際；語文教學(xué)；改革

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育界的改革探索從未停止。如今培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。許多名家名師都對小學(xué)階段語文的核心素養(yǎng)做了解讀。小語會(huì)會(huì)長崔巒老師認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)涵蓋五個(gè)方面。其中之一是要夯實(shí)聽、說、讀、寫、書（書寫）的基礎(chǔ)。特級(jí)教師白金聲老師認(rèn)為小學(xué)階段的語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語文知識(shí)、語言積累、言語技能三個(gè)方面。他們提到的“說”與“言語技能”，我認(rèn)為就是口語表達(dá)的能力。語文作為最重要的交際工具，包括口頭語言和書面語言。“口語表達(dá)能力”是每個(gè)人必備的基本技能、核心素養(yǎng)。

我們在社會(huì)中生活，每天都會(huì)與各種各樣不同的人打交道，無論工作學(xué)習(xí)還是生活都離不開口語表達(dá)。大家都可以看到，那些語言表達(dá)流暢，談吐優(yōu)雅，會(huì)說話的人更易得到別人的認(rèn)可，往往也更容易處理好各種社會(huì)關(guān)系和工作學(xué)習(xí)中的問題。

在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力？我認(rèn)為最有效的莫過于扎扎實(shí)實(shí)上好口語交際課。

然而在我們實(shí)際的教學(xué)工作中，口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立課型，并沒有像課程設(shè)計(jì)者想象的那樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用。有一部分教師根本不進(jìn)行口語交際教學(xué)；也有一些教師對于口語交際課非常隨意，想上就上，不想上就不上。有時(shí)間或感興趣的內(nèi)容上，覺得時(shí)間緊就不上；還有一部分教師每次都在上，但好比走過場，花上個(gè)十幾二十分鐘時(shí)間隨便說一說，效果可想而知。

作為一名語文教師，我們要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，無論考試考與不考，我們都要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且我相信，隨著核心素養(yǎng)時(shí)代來臨，口語交際的考評方式也必然會(huì)發(fā)生變化。其實(shí)口語交際課并不同于平常我們的日常交際。小學(xué)生日常的交際隨意性比較大，而口語交際作為語文教學(xué)一個(gè)獨(dú)立的部分，是面向全體學(xué)生并帶有明確目的性的專項(xiàng)口語能力訓(xùn)練活動(dòng)。教材上設(shè)計(jì)的口語交際訓(xùn)練是依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如部編一年級(jí)上冊的口語交際第一次為：我說你做，明確提出交際的目標(biāo)是：大聲說，讓別人聽得見。因?yàn)轫懥恋谋磉_(dá)是游戲有效開展的基礎(chǔ)，只有大聲說才能讓對方聽得見。而第二次訓(xùn)練內(nèi)容為：我們做朋友，在大聲說的基礎(chǔ)上又提出新的目標(biāo)：說話的時(shí)候看著對方的眼睛。第三次口語交際內(nèi)容是：用多大的聲音，讓學(xué)生懂得在什么場合怎樣說話。每一次交際都有明確的目標(biāo)。而它的學(xué)段目標(biāo)則是貫穿整個(gè)學(xué)年，如能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌等。學(xué)生在每一次口語交際中都能學(xué)到新的交際技巧，同時(shí)又在不斷鞏固前面所學(xué)過的表達(dá)技能。教學(xué)內(nèi)容非常有連續(xù)性和層次性。

明確了口語交際課的重要性，我們?nèi)f萬不可再荒了口語交際這塊田，讓這么好的資源白白浪費(fèi)，而是要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)口語交際課。在上口語交際課時(shí)，老師們要注意以下幾個(gè)方面。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合交際的真實(shí)的生活情境，使學(xué)生有交際的興趣，有話想說，有機(jī)會(huì)交流，讓學(xué)生的思想感情靈動(dòng)起來，彼此“碰撞”口語交際，共同發(fā)展。如部編本一年級(jí)下冊：請你幫個(gè)忙。上課鈴響了后，我突然驚叫一聲：哎呀，紅筆又忘記帶了！（我的記性不好，經(jīng)常忘記帶紅筆），然后望著第一排一位同學(xué)大聲說：喂，把你紅筆給我用一下。已經(jīng)有幾個(gè)熱心的小朋友開始找筆。我接著對著全班同學(xué)說：“同學(xué)們，你們覺得韓虎應(yīng)該把筆借給張老師嗎？為什么？”這時(shí)就有孩子說了：“張老師，你說話好沒禮貌，直接說喂，我覺得她不應(yīng)該把筆借給你。”又有孩子說：“老師，你向別人借東西，說話態(tài)度一點(diǎn)都不好，也沒有用請字。”我立刻抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，孩子們很快就弄明白該如何請別人幫忙。然后我又創(chuàng)設(shè)出其他的生活情境來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

第二，要注重雙向互動(dòng)。教師們上課時(shí)一定要注意不要將口語交際課上成普通的說話課。一個(gè)人說，其他人聽。必須在課堂上提供師與生，生與生的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。只有在雙方互動(dòng)的實(shí)踐過程中，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生才可能得到真正的訓(xùn)練和提高，其知識(shí)和能力才可能在互動(dòng)中生成。教師還要注意引導(dǎo)交際的雙方進(jìn)行有效的互動(dòng)，必要時(shí)老師可以做出示范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對等口語交際能力。以部編一年級(jí)教材《打電話》為例。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)約同學(xué)去公園玩的情境。一組同學(xué)上來。A：你好，請問B在家嗎？B：我就是。A：我想約你明天去公園玩，好嗎？B：好。再見。在這里B很顯然不能及時(shí)準(zhǔn)確地對A做出回應(yīng)。老師可以結(jié)合生活實(shí)際來引導(dǎo)：一般別人給你打電話當(dāng)然是有事要說，我們一般會(huì)問：你找我有什么事情嗎？針對B說的好呀。明天見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明天什么時(shí)候見都沒說清楚，見得了面嗎？因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，老師這時(shí)也可以直接示范：我明天上午要練琴，不如明天下午三點(diǎn)我們在公園門口見怎么樣？也要讓學(xué)生明白，交際是兩個(gè)人雙方的共同活動(dòng)，交際時(shí)要認(rèn)真聽對方的話，聽明白對方話里的意思，然后做出得體的回應(yīng)。

第三，教師要重視評價(jià)。我建議教師要重視引導(dǎo)學(xué)生之間的互評。一組學(xué)生交際完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次交際的目標(biāo)來進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以鼓勵(lì)為主，先說好的方面，再說不足之處。教師可以在交際結(jié)束以后引導(dǎo)學(xué)生評選出交際明星。這樣既能讓學(xué)生明白自己的不足之處，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。

第四，注意口語交際一定要面向全體學(xué)生。在交際展示的過程中，不要老是把眼睛盯在那些優(yōu)秀的孩子身上，要把眼睛更多地放在那些性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的孩子身上，給他們展示的機(jī)會(huì)，使他們能夠變得更加自信、大膽、從容。

我相信，只要老師們能夠扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)口語交際課，長此以往，學(xué)生們就會(huì)形成良好的交際意識(shí)，優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊建國. 語文口語交際概論[M]. 廣州：廣東教育出版社，2015.

[2] 王林發(fā). 語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)方案40例[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.