論情緒智能在數學學習中的運用

王喜蓮

【摘 要】 情緒智能，簡稱情商（EQ）。情緒智能就是了解自己和別人的感受，控制欲念，與別人融合相處，在遇到困難或挫折時不屈不撓，勇往直前。本文主要探討的是教師怎樣把情緒智能運用到數學教學中，使學生對數學產生興趣，學出成績。

【關鍵詞】 情緒智能；數學學習；應用

情緒智能一詞的概念，最初是由美國耶魯大學的薩洛維和新罕布什爾提出。他認為兒童應該在學校期間就開始接受情緒智力的教育。

一、教師應著力培養學生的情緒智能

客觀地說，人是具有各種欲望的高級動物。除了我們經常說的食欲、性欲、知欲、名欲、利欲、權欲之外，還有好勝欲、愛美欲。當某些欲望潛伏在人的心靈深處，本人未能發現和利用時，教育者就要給它以刺激，調動這種欲望的出現和發展。欲望已經啟動，什么動機、興趣、意志、感情等心理因素必將被帶動起來，圍繞欲望的實現展開各自的活動，為其盡忠效勞。華羅庚小時候在數學學習上只是算數比其他孩子快一點，并沒有表現出對數學多么濃厚的興趣。他的數學作業馬虎潦草，老師對他沒有多大的好感。直到讀了初中，教他的數學老師才在潦草的字跡中發現了他的閃光點，找他談話，贊美他對某個數學題的獨到解法，鼓勵他多讀數學書，多做數學題。自此，這位有點跛腳的學生求知數學的欲望被刺激、被點燃，情緒智能與數學建立了高級神經聯系。他高興時學數學，幻想著在數學上有新的發現、新的創造；他無聊時學數學，數學的文字、線條、圖形及規律的美使他內心充實，或豁然開朗；他憂傷時學數學，老師的關懷、教誨、深情的目光即重現眼前。這樣的生活持續了幾十年，盡管他沒有上過大學，但他在數學上取得的光輝成就卻令世人敬佩不已。

二、教師應把情緒智能教育引進數學課堂

有人認為數學是枯燥無味的，干干巴巴的數字里難以找出一點溫情來。然而，要是教師刻意在課堂上營造一種積極的情誼氣氛，就可以增加教學中的情緒影響。學生會對教學內容與教學方法有不同的反應。例如，在學生對數學不感興趣，認為數學沒有前途時，可以講一個數學家癡迷數學，終身為數學奮斗的故事。1937年，正值抗日戰爭時期，一個來自農村，衣衫襤褸的少年，考上了溫州英華書院讀書。而恰在此時，清華大學航空工程系主任留英博士沈元教授奔喪回到福建，因戰事滯留在家。英華書院得知消息，邀請他到母校為同學們講授數學課。一天，沈元教授在課堂上給大家講了這樣一個故事：200多年前的法國，有人發現了一個十分有趣的現象，每個大于4的偶數皆可表示為2個奇數之和。比如，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28= 5+23，100=11+89。當然這個結論還沒有人給予證明，它只是一個大膽的猜想。數學家歐拉說：雖然我不能證明它，但是我確信這個結論是正確的。它像一個美麗的光環，在我們不遠的前方閃耀著炫目的光輝。那個坐在前排，衣衫襤褸的少年聽著沈老師的故事，瞪大眼睛，對故事里的奇妙問題產生了濃厚興趣。正是這個數學故事，刺激了他的求知欲，誘導出他的勤奮和熱情，最終使他成為偉大的數學家。這個人就是陳景潤，著名的“陳氏定理”創立者，許多人親切地稱他為“數學王子”，是他親手摘下了數學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想。

再如，講平方根的內容時，可以先講一下無理數2的故事，相信學生聽了之后也會為之動容，為之感慨不已的。公元前五世紀的時候，古希臘有位數學和哲學融為一體的大家，名字叫畢達哥斯拉，他創立了合政治、宗教、學生一體的神秘學派，“萬物皆數”為該學派的哲學基石，“一切數可表示成整數和整數之比”，是這個學派的數學信仰。畢達哥拉斯的定理提出后，他的學生西帕索斯考慮了一個問題：邊長為1的正方形其對角線的長度是多少呢？他發現這一長度既不能用整數也不能用分數來表示，而只能用一個新數根號2來表示。小小的根號2動搖了畢達哥拉斯學派的數學信仰，畢達哥拉斯不愿西帕索斯把這一發現公開，害怕失去了他在數學領域的領袖地位。后來不知是誰泄露天機，畢達哥拉斯惱羞成怒，決定殺掉西帕索斯。西帕索斯在國外逃亡了十幾年，在一次歸國途中，被學派的信徒抓住，殘忍地把他扔進海了溺死了。

西帕索斯發現了數學史上第一個無限不循環小數，因為這個數，他被無力奪去了寶貴的生命。后人為了紀念他 ，就把根號2叫做第一個無理數，以后發現的無限不循環小數也叫無理數。

三、教師應把情感表達引進數學課堂

教師要有高尚的道德情操，對教育和學生充滿情和愛，并把它滲透到教學之中，使學生“親其師，信其道”。教師應多跟學生交流，經常了解他們對學習和生活的訴求，成為他們的好師長、好朋友。無論課上課下，教師都要保持良好的精神狀態，把健康愉快的情緒傳遞學生，以激發他們努力進取的熱情。在課堂教學中不能搞一言堂，給學生留出思考和議論的空間，通過師生對話，形成思想的碰撞融合，互納互滲，建立一個開放和諧的精神家園。

在不同的教學環境中，教師要合理運用情感互動。運用多媒體輔佐教學，將復雜晦澀的內容形象化，化繁為簡，化淡為奇，激發學生的好奇心與求知欲。在課堂評價語言的使用上，教師要適當適時，把握住火候，激勵鼓舞，以增加師生間的情感交流。教師要善于運用商量的詞匯、激勵性的言辭，在學生遇到問題時給予恰當的建議，做到客觀公正，樹立學生的自信心。

對于學生的厭學情緒，教師應以情趣、樂趣令其改觀，寓教于樂，發揮情感的動力，使其情感、個性、意志得到滿足；對于那些在遺傳因素、生活環境、學習基礎和心理特征等方面都有所不同的學生，教師要分層教學，因材施教，尊重學生，讓每個學生都有所收獲。對于那些課堂上聽講精力不集中，愛看課外書的學生，教師要正確引導，推薦真正有益課外書籍，讓學生多做有意義的練習，有效地提高學習成績。

【參考文獻】

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