泛在學習環境下學生自主學習能力的培養

于秀娟 陳立麗 王芳芳

【摘要】泛在學習對于教師和學生而言既是機遇又是挑戰，本文主要分析了泛在學習環境下學生在自主學習過程中遇到的問題，以期從轉變傳統教師角色，優化師生信息素養兩個方面培養學生在泛在學習環境下的自主學習能力，從而提高教學質量。

【關鍵詞】泛在學習；自主學習；教師角色；信息素養

【作者簡介】于秀娟，陳立麗，王芳芳，長春工業大學人文信息學院。

一、泛在學習與大學英語教學

泛在學習是以數字資源為依托，基于網絡的一種4A學習模式。這種學習模式突破了時間和空間的限制，使課堂從封閉單一性轉變為開放多樣性。信息化時代的到來改變了大學英語教師的教學模式，更新了其教學理念。相對于其他教師而言，英語教師在獲取網絡資源方面存在的語言障礙相對較小，英語教師可以利用自身的語言優勢獲取更多國內外先進的教學觀念和教學資源。在泛在學習環境下，英語教師可以充分發揮自身的優勢，給學生營造出良好的自主學習氛圍，提高大學英語課堂教學效果。

二、泛在學習環境下影響學生自主學習能力的因素

1.學習資源的繁復化。信息化時代的到來改變了以往學習資源匱乏的局面，網絡上的學習資源取之不盡用之不竭。只要有一臺能聯網的計算機，學習者便可足不出屋盡知天下事。傳統的英語課堂上，學生獲取學習資源的途徑極其有限，主要還是有賴于教師的課堂講解。在泛在學習環境下，學習者可以從多種途徑獲取學習資源：一是可以隨時在網上查閱并下載英文的出版物、學術論文、學習軟件等最新的英語學習資源；二是可以利用網絡視頻、網上圖書館、慕課等多元化的學習手段獲取英語學習資源；三是可以通過QQ、微信、微博等聊天工具或國外的英語學習網站直接和以英語為母語的人交流，體驗真正的英語學習情境，養成英語思維習慣。然而，網絡上的學習資源過于繁復化，一些學習者在自主學習的過程中無所適從，從而影響到學習者自主學習能力的提高。

2.學習者的盲目化。在泛在學習環境下，學生的確可以突破時空的限制來獲取學習資源，然而面對海量的網絡資源，如果沒有教師正確的引導和監督，以及學生自控和甄別有效信息的能力，一些學生很容易迷失在信息資源的海洋中，盲目瘋狂下載英語網站上的學習資料，但實際上往往是走馬觀花，未能深入系統地去學習。在泛在學習環境下，學習者必須找到自己所真正需要的學習資源，要有去偽存真的能力，實現個性化學習，從而提高自主學習能力。

三、泛在學習環境下學生自主學習能力的培養

1.轉變傳統教師角色。在泛在學習環境下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是指導者和鑒別者。面對信息化的網絡資源海洋，如果缺少了教師的指導，任由學生在網絡的海洋中隨意遨游，不僅費時費力還會事倍功半。因此教師要能正確引導學生來完成特定的學習任務，任務完成所需的學習資源最好來自于教師之前經過甄別篩選出來的有效的優質信息，一方面教師可以給學生提供完成某個學習任務所需的足夠信息，另一方面教師可以給學生提供所需學習信息的途徑和方法，當然這些學習資源的篩選和鑒別需要教師課前付出更多的時間和精力去完成。同時教師要把同一學習任務完成所需的學習資源進行較難、中等、容易等不同等級的劃分，這樣能夠讓不同學習水平的學生根據自身能力選擇適合自己等級難度的學習資源，例如某個基礎較薄弱的學生根據自身學習水平選擇了容易級別的學習資源完成學習任務之后，可以進一步了解和學習中等等級難度的學習資源來思考如何解決同一學習任務。這樣既能保證每個學生都能有所得，又能讓每個學生都有所提高。在學生分析，思考和解決問題的過程中，自主學習能力也會逐步得到提高。

2.培養師生信息素養。何為信息素養？信息素養是指人能否利用信息技術有效獲取、準確甄別和充分吸收所需信息的一種能力。在泛在學習環境下，面對海量的信息資源，我們缺少的不是信息，而是能夠運用信息技術手段來篩選和創造性使用信息的人，即有信息素養的人。受內外因素的影響，英語教師的信息素養參差不齊，而信息素養對學生的自主學習能力的提高來說更是至關重要、不可或缺的關鍵性因素。因此，培養師生信息素養對提高教學質量極其重要。對教師信息素養的培養，可以使教師高效、精準的篩選和提供學習資源，對學生信息素養的培養，可以使學生迅速、有效的獲取所需的學習資源，是提高自主學習能力的有效途徑之一。

四、結語

在傳統的教學模式下，學生的學習資源主要來自于教師的課堂教授和極其有限的課外學習材料。在泛在學習環境下，學生的自主學習能力被賦予了新的含義。學生的學習突破了時空的限制，學生更多的是利用網絡平臺獲取學習資源。在這一學習過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是指導者和鑒別者。學生有更大的自主性去分析和探索學習資源，這有利于調動學生的學習積極性，有利于增強不同學習水平學生的學習信心，有利于學生學習動機的培養，有利于學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

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