探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維習(xí)慣和能力，具備創(chuàng)新能力。本文主要探索高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且提出如何進(jìn)行探究式教學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀；探究性學(xué)習(xí)；課堂設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】陳崢崢，金華藝術(shù)學(xué)校。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的五大基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。在這五大技能之中，“讀”是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常交流中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他四者。閱讀過(guò)程并非簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受閱讀信息的過(guò)程，而是需要不停地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行相關(guān)的解碼、加工和處理。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓閱讀者的內(nèi)心成為一個(gè)活躍的思想靈魂，把他們的知識(shí)水平融入到語(yǔ)言環(huán)境中去，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、認(rèn)知、分析和整合，做到語(yǔ)言能力和理解能力相互融合，相互促進(jìn)。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，英語(yǔ)教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“教”，不重視甚至忽視學(xué)生的“學(xué)”，授課方式基本上是以“灌輸”，師生互動(dòng)很少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，壓制了學(xué)生閱讀潛力的發(fā)揮。因此我們需要一種更加靈活有效、更加富有生命力的教學(xué)方式。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)方式

我國(guó)高中英語(yǔ)新課改要求之一，就是在課堂教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這種方式被稱(chēng)為探究性學(xué)習(xí)，它是在新課改形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的突出特點(diǎn)就是注重引導(dǎo)學(xué)生走上“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)之路，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求。

探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平方面有較大的促進(jìn)作用，在實(shí)際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)也是有一定的教學(xué)實(shí)效的。一是提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀興趣，增強(qiáng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。二是形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。三是豐富知識(shí)積累，提升整體英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的水平。

二、探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師的角色不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，而是真正做到要以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，關(guān)心學(xué)生的情感需求、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)。

2.提高素養(yǎng)。教師需要不斷提高自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)技能。具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是英語(yǔ)教師立足講臺(tái)的基本要素，這就需要英語(yǔ)教師要始終站在英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的前沿，積極探討和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，具有良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)。教師要勇于嘗試新的教育理念和模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是獨(dú)立的，是英語(yǔ)技能中讀、寫(xiě)、譯的相互融合。教師要以創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀，在閱讀中有所思、有所得。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中由被動(dòng)型變?yōu)橹鲃?dòng)型，由局限性轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性。

三、探究性學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用三法

根據(jù)新課改要求，我把探究性學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用歸納為“三法”。

1.自主式學(xué)習(xí)法。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識(shí)、能力等缺陷，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的行為。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該擁有一定的自主決定權(quán)，解放自己的頭腦、手腳、眼耳，給予自己更多的探究空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

2.合作式學(xué)習(xí)法。合作式學(xué)習(xí)是指通過(guò)營(yíng)造交流環(huán)境，組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行小組討論、交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。合作學(xué)習(xí)的特征是：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)語(yǔ)境中的角色，相互支持、配合，開(kāi)展面對(duì)面的開(kāi)放性的互動(dòng)。促使所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。教師則要對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

3.探究性學(xué)習(xí)法。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的“探究”，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)三步

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！墩撜Z(yǔ)》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話精辟地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自興趣。只有當(dāng)學(xué)生想要學(xué)、喜歡學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。那么學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢？這就要靠教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂設(shè)計(jì)上，就是創(chuàng)設(shè)情境，利用與課文有關(guān)的視頻、圖片或其它方式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相一致的情感與意境。

（1）如我在講解人教版高中英語(yǔ)必修二Unit4 Worldlife Protection閱讀材料前，先讓學(xué)生欣賞邁克爾杰克遜的歌曲MV “Earth Song”。邁克爾杰克遜用淋漓的情感、高亢的高音嘶吼，流著淚訴說(shuō)著一切正離我們而去的美好事物：

What about killing fields

Is there a time

what about the things

That you said was yours and mine

Did you ever stop to notice

All the blood weve shed before

Did you ever stop to notice

The crying Earth this weeping shores？

What have we done to the world

Look what weve done

Michael Jackson在片中扮演一個(gè)失落的救世主形象，他為被人為破壞的環(huán)境、被無(wú)辜屠戮的野生動(dòng)物而悲泣。音樂(lè)短片引起了在場(chǎng)學(xué)生的共鳴，順利引出接下來(lái)與該閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題：

Teacher： What did you see in the video？

Why do people kill them？

通過(guò)音樂(lè)短片引出的問(wèn)題，讓學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該閱讀話題更多更深入的思考。

（2）人教版高中英語(yǔ)必修三unit 3 第二篇閱讀材料是 The Million Pound Bank Note， 因?yàn)樵谏系谝黄喿x材料的時(shí)候已經(jīng)為學(xué)生做過(guò)故事背景介紹，學(xué)生也了解到里面各個(gè)人物的關(guān)系，所以在處理第二篇閱讀材料的時(shí)候我就采用讓學(xué)生扮演角色。每個(gè)學(xué)生都很喜歡這種情景故事的表演，當(dāng)我在課堂上給學(xué)生5分鐘時(shí)間先自己通讀課文做準(zhǔn)備的時(shí)候，他們都很認(rèn)真朗讀，并就不會(huì)讀的單詞在課堂上向我提出來(lái)。學(xué)生內(nèi)心想要去演好給他們分配的角色，所以非常投入讀課文、理解人物對(duì)話、研究人物內(nèi)心變化、總結(jié)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)在分析人物性格后把這種人物性格特點(diǎn)帶入到表演中。用表演去點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，積極主動(dòng)地去剖析閱讀素材，這就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

2.提出質(zhì)疑，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是探究性學(xué)習(xí)的核心部分。教師將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀語(yǔ)境中后，要給學(xué)生時(shí)間和空間去探究、設(shè)想、創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

（1）比如人教版高中英語(yǔ)必修五unit 4 Making the News ，閱讀材料里有一個(gè)句子：We say a good journalist must have a good “nose” for a story。學(xué)生會(huì)對(duì)句子里的 “have a good nose”產(chǎn)生不解、好奇、質(zhì)疑的心理?！皀ose”字面意思是“鼻子”，記者對(duì)新聞要有一個(gè)“好鼻子”？帶著這個(gè)疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生看后面關(guān)鍵的一句： That means you must be able to assess when people are not telling the whole truth and then try to discover it。通過(guò)這兩句話的前后聯(lián)系，學(xué)生就開(kāi)始思考：“記者有一個(gè)好鼻子”與“記者努力發(fā)現(xiàn)真相讓被采訪者說(shuō)出全部實(shí)情”之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生心存疑問(wèn)，必將帶著強(qiáng)烈的探知欲望去尋求答案。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，根據(jù)自己對(duì)課文的理解去解釋 “nose” 在文章中的正確含義。通過(guò)質(zhì)疑一層層撥開(kāi)語(yǔ)言巧妙的包裝，通過(guò)相互討論摒棄存在漏洞的推理，學(xué)生最后了解到 “have a good nose”應(yīng)該就是指對(duì)新聞事件有靈敏的“嗅覺(jué)”。

（2）依然是人教版高中英語(yǔ)必修三unit 3 第二篇閱讀材料 The Million Pound Bank Note。班里共有五個(gè)大組，我根據(jù)課文故事發(fā)展，分別設(shè)立五個(gè)問(wèn)題分給各個(gè)大組，讓每個(gè)大組學(xué)生集體討論。

① Where was the man？ What did he do？

② Why didnt the man pay for the meal first？

③ Whose behaviour changes the most during this scene？ Give examples？

④ What kind of person is the owner of the restaurant？

⑤ Why do you think the owner of the restaurant gave Henry a free meal？

學(xué)生在課堂上都很熱烈地討論各自大組的問(wèn)題，他們通過(guò)每個(gè)人先說(shuō)出自己?jiǎn)栴}的答案、然后到課文中找句子去檢驗(yàn)答案、排除文章中得不到句子支持的、最終確立正確答案。其中第四組一位同學(xué)在回答問(wèn)題四的時(shí)候，她認(rèn)為owner 是一個(gè)大方的人。我并沒(méi)有直接在課堂上指出她的理解不正確，而是給她提供了四句owner 說(shuō)的話：

①... sir， if you pay your bill I can help the other customers.

②... the owner and the waiter are shocked.

③...Doesnt matter at all. Were so very glad that you even entered our little eating place...

④... As for the bill， sir， please forget it.

通過(guò)owner對(duì)Henry 語(yǔ)氣和態(tài)度的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么會(huì)有這種變化？在質(zhì)疑中，學(xué)生重新認(rèn)真研究故事發(fā)展線索，發(fā)展在Henry 沒(méi)有出示一百萬(wàn)英鎊支票之前，老板懷疑他吃霸王餐，逼著Henry付錢(qián)。當(dāng)Henry 拿著一百萬(wàn)英鎊支票，為難地說(shuō)他沒(méi)有散錢(qián)時(shí)，owner 的態(tài)度來(lái)了一個(gè)大轉(zhuǎn)變，他甚至說(shuō)不必付錢(qián)，并且很榮幸Henry 能到他小店用餐……在一層層揭開(kāi)對(duì)話中隱藏的人物性格后，學(xué)生終于能總結(jié)出老板的性格——“勢(shì)利”。

由此可知，通過(guò)質(zhì)疑、討論和解疑，學(xué)生能有效加深對(duì)課文的理解。這種教學(xué)方法是師生間的一種互動(dòng)關(guān)系，改變了學(xué)生被動(dòng)記憶的局面，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增強(qiáng)了，課堂的氣氛活躍了。

3.嘗試遷移，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新。嘗試遷移，包括氛圍遷移和形象遷移。氛圍遷移就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析，以掌握新的知識(shí)的氛圍。形象遷移就是按照一定的目的，根據(jù)課文素材或故事發(fā)展情節(jié)重新進(jìn)行編輯、整合，由一個(gè)形象創(chuàng)造出另一個(gè)形象。

（1）比如人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1第二篇閱讀材料A sad love story，講述的是主人公Li Fang在情人節(jié)約了自己喜歡的女孩Hu Jin，可是Li Fang 在約會(huì)地點(diǎn)等了好久，直到咖啡店打烊了，Hu Jin還是沒(méi)有出現(xiàn)。想起Hu Jin 肯定和自己的朋友在某個(gè)角落嘲笑自己，Li Fang生氣地把自己要送給Hu Jin的鮮花和巧克力都扔了。就在他回家的路上，他遇到了一直在茶樓等他的Hu Jin。原來(lái)，這是一個(gè)誤會(huì)，他們倆記錯(cuò)了約會(huì)的地點(diǎn)。而這時(shí)Li Fang 的內(nèi)心是怎樣的呢？他扔掉了本要送給Hu Jin的禮物，他該怎么和Hu Jin 解釋呢？Hu Jin是否能原諒他呢？我安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)故事發(fā)展和故事人物心理的了解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，寫(xiě)出故事的不同結(jié)果。如一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

Hu Jin wondered why Li Fang was late， and she was worried whether he had an accident. Happily， she saw Li Fang walking in the rain sadly， she called him and ran to him excitedly. Li Fang wanted to explained while Hu Jin said she believed him.

（2）仿寫(xiě)也是嘗試遷移的一種體現(xiàn)。閱讀可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)作文，在處理一些英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)提煉英語(yǔ)閱讀信息，同時(shí)也要總結(jié)閱讀材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，模仿原文的寫(xiě)作風(fēng)格，強(qiáng)化對(duì)閱讀材料的認(rèn)知。人教版高中英語(yǔ)選修六 Unit2 Poems， 該單元向讀者介紹了五種英文詩(shī)歌的特點(diǎn)和寫(xiě)作方式。課后，我安排學(xué)生選擇自己喜歡的一種詩(shī)歌類(lèi)型，嘗試用英文寫(xiě)詩(shī)。有位學(xué)生根據(jù)英文傳統(tǒng)五行詩(shī)的特點(diǎn)，自己寫(xiě)了一首Love，如下：

Love

Sweet， warm

Giving， smiling， helping

Happiness and hope

Forever

續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)很好地訓(xùn)練了學(xué)生嘗試遷移的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)方式的藝術(shù)化。它沒(méi)有固定的模式，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生知識(shí)水平、課堂內(nèi)容、教學(xué)條件的不同而不同。上面列舉的例子，只是拋磚引玉。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的課堂設(shè)計(jì)有著無(wú)限的創(chuàng)造空間，可以讓我們的課堂變得多姿多彩，引人入勝。

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