探究式教學模式下的高中英語語法教學實踐

【摘要】語法在英語學習和教學中扮演著重要的角色，傳統的高中英語語法教學有其一定的局限性，實施探究式教學符合《普通高中英語課程標準》中所提出的探究式學習理念。探究式語法教學有其創新性、獨特性、探究性和啟發性，它能夠增強學生的創新能力，培養學生的英語學習興趣，使學生養成探究性的學習習慣。本文通過介紹探究式教學的內涵和模式，探討探究式教學模式在語法教學中的應用，從而為高中英語語法教學提供新的思路，促使高中英語語法教學更簡單、更科學、更具有趣味性。

【關鍵詞】高中英語語法；探究式教學；教學設計

【作者簡介】鄧軍攀（1990- ），男，碩士，寶雞文理學院外國語學院，學科教學英語。

引言

長期以來，語法教學是英語教學中的核心部分，在傳統的高中英語語法課堂中，采用語法翻譯法、歸納法、演繹法、對比法等方法的教學顯示出其形式單一、注重語法規則及形式、忽略學生運用能力等缺陷，因此一些新的語法教學模式如：問題探究教學模式、情境教學模式等相繼出現，并日趨成熟和完善。探究式教學改變了傳統“滿堂灌”的教學模式，其激發了學生的探究能力，對高中語法教學具有一定的意義。

一、探究式教學的內涵

探究，顧名思義就是探索研究；探究式教學，簡言之就是教師創設問題，學生積極主動的去探究知識、發現知識、總結知識的一種模式。有關其內涵，邱梅花認為：“探究式教學方法就是在教學過程中，充分調動學生的主動性、創造性，引導他們去探求、考慮、判斷、發現”。另外，王華飛指出，“探究式教學是在教師的組織和啟發下，以教材及社會生活為主要探究內容，以學生學習和生活的實際為參照對象，通過個人、小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學生提供表達、質疑、探究和討論問題的機會.促使學生使用自己所學的知識解決實際問題”。因此，探究式教學是在教師主導下，學生在各種形式的活動下積極主動地去探索和發現知識，在整個過程中學生是課堂的參與者、知識的探究者、發現者，教師是課堂的協助者、促進者、監督者、組織者、資源的提供者、學習動機的啟發者。

二、探究式英語語法教學模式

在傳統的英語語法教學模式中，教師大多采用的是“呈現語法——講解規則——訓練習題——歸納總結”的模式，此種單一、枯燥、忽略學生個體差異的模式難以調動學生學習的積極性和參與性。陳江麗采用小組合作下的探究式語法教學模式，提出了六個步驟：“呈現含有該語法項目的語言載體（導入和感知環節）——語法概念介紹（呈現環節）——探究體驗（學習過程的環節）——總結歸納（驗證環節）——活動中再次學習（練習環節）——家庭作業（鞏固復習環節）”。另外，蔣仲秋提出了“創設情境——提出問題——組織探究——歸納總結——遷移運用”的探究式教學的五個流程。從以上兩種模式中可以看到，探究式語法教學不是簡單地用演繹法和歸納法把知識點呈現并講解給學生，其更注重學生對語法點的感知、體驗、探究、鞏固、總結和歸納，以及讓學生多觀察、多思考、多交流、多練習。

三、探究式英語語法教學設計

筆者針對高一學生的知識水平和認知水平，以人教版必修二，unit 1. Cultural relics 的語法點為例，設計了一節探究式語法教學，其教學過程如下：

leading-in （ 2 mins）

[Teacher]： Good morning， class. We have discussed the Reading part in last class and you may have more interest in cultural relics， especially for our Chinese cultural relics. Did you learn more about it after class？ Do you have some questions about complex sentences in Reading part？Well， Id like to divide all of you into four groups and ask some of you to share some complex sentences， then we will analyse them together.

[Students]： Underline the compound sentences in Reading part and discuss sentences with group members， then read them to us.

[設計意圖]： 通過引入本單元文化遺產的主題，使學生在輕松愉快的氛圍中開始學習本節課的語法點。學生們通過找出課文中不理解的語句，讓其自身發現知識盲點，從而激發學生們語法學習的欲望。

Presentation （ 5 mins ）

[Teacher]： Present different attributive clauses from Reading by using PPT and let each group find out the differences of them from all kinds of clauses. Then we will discuss the attributive clauses later. The sentences mainly like these as follows：

①The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.

②It was also a treasure decorated with gold and jewels， which took the countrys best artists about ten years to make.

③This was a time when the two countries were at war.

④Later， CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summer.

[Students]： Try to understand the structures or patterns of these sentences under the discuss of group members. Then tell some understanding about attributive clauses with the help of students book of page 85-86.

[設計意圖]： 通過呈現不同的句子，使學生們初步感知定語從句的不同類型，接著讓學生們借助教材后的語法講解進行小組討論，從而激發學生們說出自己對定語從句的理解。

Explanation&Induction; （ 15 mins ）

[Teacher]： After discussion for a while， which group can tell us some rules about the restrictive clause and the non-restrictive attributive clause？ Or who can tell us some points of two clauses？ After discussion about five minutes， let me show some key points by using PPT. And everyone can add what you think the most important points.

[students]： Preparation to answer teachers questions and try to summarize the rules of attributive clause in a group or individual activity. Pay more attention to the usage of different forms and rules.

[設計意圖]： 學生們和小組成員溝通討論后，嘗試自己積極主動地構建定語從句的語法規則，之后老師利用多媒體展示所有應注意的語法點，并讓學生注意其特殊用法，如只能用關系代詞that/which的情況及關系代詞as和which的區別，as引導的定語從句及特殊定語從句的用法，并讓學生進行整理。

Practice （10 mins）

[Teacher]： After understanding the general rules of attributive clause， try to do some exercises by yourself and check your answers with your desk-mate each other. Task 1：Check the answer of exercise 4 on page 4 in your book with your group members. （homework check）Task 2：Fill in the blanks using which， as， when， who， whom， where， when， why， that.

[students]： Finish the exercises and check answers ether partner. Find out some rules in different types of sentences.

[設計意圖]： 學生在了解語法規則后首先核對自己之前所做的練習題，通過檢查同伴的錯誤發現自己的錯誤，從而形成一種協作模式的合作學習和自主學習，提高學生的主人翁意識。

Games （ 5 mins ）

[Teacher]： Find out the correct answers from exercises of GaoKao as far as quickly and explain the sentences outlined from Reading at beginning with your group members. （小組搶答）

[students]： Participate in this game actively with more enthusiasm to gain more honor to own group.

[設計意圖]： 一方面在高考題型中檢查學生掌握情況，使教學內容與高考要求同步，另一方面讓學生再次解釋之前文中找的難句子，讓學生自己檢測自己，自己發現問題，從而達到自學自測的目的。

Summary （ 5mins ）

One of each group-leader summarize one points about todays grammar points. The best one group in todays performance will get a pen as a reward. In the end， teacher will assess every groups performance and encourage everyone to participate in class activities in later classroom learning.

[設計意圖]：通過讓學生歸納總結本節課的語法點，鞏固學生的掌握情況。學生們自我總結比教師總結效果會更好，此方法體現了學生為主體，教師為主導的教學。最終評價和每個環節評價同等重要，教師最后通過對學生課堂表現的總體評價來激發學生課堂參與的熱情、培養學生的英語學習自信具有重要意義。

Homework （ 3 mins ）

First， finish the exercises on your workbook. Second，write a passage about your views on cultural relics in China and try to use some attributive clauses as possible. Last， preview the next part

[設計意圖]： 通過用定語從句撰寫有關文化遺產的文章，鞏固了學生對今天語法點的理解，也培養了學生感知中國優秀文化意識，加深對文化遺產保護的認識，從而培養其文化素養。

[總體思路]： 本節課的設計對象是高一學生，由于上課時間是高一第一學期的后半學期，學生的知識結構水平還處在英語課程標準中的五級水平，加上必修一中涉及定語從句，所以本節課教學主要是對定語從句的拓展和鞏固。在具體的每個設計環節中，通過小組活動、同伴活動、個人活動，基于探究式模式和任務型教學、啟發式教學，結合演繹法和歸納法讓學生積極主動地構建完整的定語從句概念，通過學生自我感知、自我思考、自我對比、自我練習、自我總結歸納，完成語法學習，從而加深學生對知識地理解和記憶。但在具體的實施中，筆者發現也存在一些缺陷如：班級人數不易過多，學生的自學能力和合作探究意識要強，教師的教學活動設計要環環相扣、從易到難，課堂時間分配要合理恰當等，所以這種模式對教師和學生都提出較高的要求，實施起來有一定的難度。

四、結語

探究式語法教學以“學生為主體， 教師為主導”，改變了傳統語法課上學生被動接受語法規則的現象。但我們也并不能全盤否定傳統的歸納法、演繹法、對比分析法等方法的可取之處。在新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究學習模式下，我們要采用不同方法的最佳方式，使語法語法教學達到最佳效果。

《普通高中英語課程標準》中指出：“高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所用語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識”，這是我們新時代教授語法的新思想。在具體的高中英語語法探究式的教學中，應該考慮語法點的難易程度、學生的現有水平階段、教材的不同、英語課程標準大綱、高考語法考點等諸多因素。在具體的每節語法課上，通過把傳統教學模式與探究式教學模式及其他模式相結合，使高中英語語法教學走向更科學的發展道路。

參考文獻：

[1]邱梅花.緊扣課標理念 探究教學英語語法[J].中學生英語，2010 （3）：6-7.

[2]王華飛.探究式教學在初中英語語法教學中的應用[J].教學月刊， 2008（1）：18.

[3]李振永，劉偉紅.如何優化高中英語語法教學[J].中學課程資源， 2015（9）：59.

[4]陳江麗.淺談新課改下探究式語法教學模式[J].中學生英語，2011 （7）：92-95.

[5]蔣仲秋.淺談探究式教學在高中英語語法教學中的應用[J].中學生英語，2011（5）：6.

[6]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.